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语文分进教学法下汉字学习策略训练效果的研究

第一章引言

汉字是汉语的书写符号系统，经历了上千年的发展变化，具有体系

庞大、形体众多、结构复杂的特点，见字知音的程度很低，属于正字法深

度极深的文字。汉字既存在表音成分，又存在表意成分，与西方字母文字

多为表音文字比起来具有相当的复杂性。在书写方面，汉字是以笔画为基

本单位的方块字，其结构是在平面上的二维组合，存在横向、纵向、包围

等多种结构形式，这与线性排列的拼音文字存在着根本差异。而且，认知

心理学的研究成果显示，拼音文字的认知只涉及大脑左半球，而汉字认知

要涉及大脑两个半球和比较复杂的加工传递程序（周小兵，1996）。汉字

的这些特点决定了学习汉字对于非汉字背景的留学生来说绝非易事。“教

什么”、“怎么教”、“如何学”是对外汉语教学学科研究的三个基本问

题。目前，关于汉字教学方面的研究已经相当丰富，以“教”为着眼点的

成果较多，但站在“学”的角度对学生汉字学习过程的研究还比较薄弱。

但随着“以学习者为中心”的教学理念的逐渐深入，一部分研究者也逐步

将注意力放到学生学习汉字的过程上来，也就是学习者是怎么学习汉字

的，他们在汉字学习过程中使用了哪些学习策略，起到了什么作用。而对

学习者学习过程的研究所得出来的规律恰恰是对外汉语教学的基础，它将

减少教学的盲目性，提高教学效率。俗话说“授之以鱼，不如授之以

渔。”这里的“鱼”在二语教学中指的是语言知识，“渔”则指的是学习

方法和有效的学习策略。关于初学生使用什么样的策略学习汉字，其中哪

些较为有效，已经有了一些研究成果（江新，2001，2002）。柳燕梅

（2009）也已经证实了“授之以渔”即进行策略培训是必要的、可教的和

有效的。

第二章研究背景

2.1汉字学习策略的描述性和介入性研究

第二语言学习策略是指外语学习者在语言学习过程中为促进学习所

采用的具体的行为、步骤、方法或技巧，它可以促进第二语言的内化、存

贮、提取或使用（秦晓晴，1996）。江新（2000）指出，学习策略就是学

习者用来促进学习，使学习更加迅速有效的方法或行为。据此定义，汉字

学习策略就是学习者自觉运用来促进和帮助自己进行汉字学习的方法、手

段或技巧，例如反复抄写来识记字形，把形体或读音相近的字归纳在一起

进行记忆，利用汉字进行记录和写作等，这些都是具体的汉字学习策略。

我们的教学对象是成年二语学习者，吴勇毅（2001）指出，既然成年人学

习第二语言是一种自觉的、有意识的认知活动，那么他们采用何种方法、

何种策略去学习就成为学习能否成功的关键因素之一。对“学习策略”研

究也因此成为第二语言习得研究的一个重要部分。

2.2语文分流模式下的汉字教学介绍

以往的汉字教学往往依附于读写课的生词教学，以词带字，采取语

文并进的模式，随着生词的出现学习大量的汉字。这样的模式和方法，只

顾及到了语言点理解难度的由易到难，却没有顾及到汉字出现顺序的由简

到难，从而使学生产生了很重的学习负担，对于没有汉字文化背景的学

生，就极容易产生畏难情绪。李德津（1987）等人最早提出“读写课任务

比较重，可以考虑单独开设汉字课”的设想。张朋朋（1992）明确提出了

“字本位教学”的概念，认为应打破生搬硬套拼音文字教学的词本位，注

重教授汉字及其代表的语素义，这样学生就能通过汉字语素义有意义的逻

辑联系对所学汉字进行组合，迅速扩大词汇量。但是口语是以词为中心

的，书面语才是以字为基本单位划分的，因此对汉字教学进行语文分进就

显得很有必要。王碧霞等（1994）研究了留学生识记汉字的心理过程，教

学启示中指出汉字教学应有独立性（独立于其他课程）、针对性（针对不

同国家不同阶段的学生）、科学性（由易到难）。周小兵（1999）提出汉

字教学应当采取“多项分流，交际领先”的原则，输入与输出，即对汉字

认读与书写，在总量和掌握要求上进行分流。

第三章实验设

计12

3.1实验目的12

3.2实验变

量

12

3.3被试对

象

.12

3.4实验程

序13

第四章实验过

程15

4.1培训前策略使用情况调

查15

第五章实验结果对比分

析38

5.1培训后策略使用情况调查结果分

析38

5.2培训后汉字学习能力测试结果分

析41

第五章