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小学语文口语交际情境创设与跨学科学习策略融合研究论文

摘要：本文旨在探讨小学语文口语交际情境创设与跨学科学习策略的融合，以提高学生的口语交际能力及综合素质。通过分析当前小学语文口语交际教学现状，论述了情境创设与跨学科学习策略融合的重要性，为小学语文口语交际教学提供新的思路和方法。

关键词：小学语文，口语交际，情境创设，跨学科学习策略

一、引言

（一）1.当前小学语文口语交际教学现状分析

在当前的小学语文教学中，口语交际能力的培养尚未得到充分重视。一方面，教师在课堂上往往注重知识的传授，而忽略了学生口语交际能力的培养；另一方面，学生在口语交际过程中，往往表现出表达不流畅、思维不清晰、情感表达不到位等问题。这些问题严重影响了学生的口语交际能力，进而影响到他们的综合素质。

2.情境创设在口语交际教学中的重要性

情境创设作为一种有效的教学方法，可以帮助学生在真实的语言环境中进行口语交际实践，提高他们的口语表达能力。通过情境创设，教师可以引导学生更好地理解语言知识，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的口语交际习惯。

3.跨学科学习策略在口语交际教学中的应用

跨学科学习策略是指将不同学科的知识、方法、技能有机地融合在一起，以提高学生的学习效果。在小学语文口语交际教学中，运用跨学科学习策略，可以帮助学生拓宽知识视野，提高口语交际能力。通过跨学科学习，学生可以将语文知识与其他学科知识相结合，更好地进行口语交际实践。

（二）1.情境创设与跨学科学习策略融合的必要性

情境创设与跨学科学习策略融合，有助于解决当前小学语文口语交际教学中存在的问题。一方面，情境创设可以为学生提供真实的语言环境，使他们在实践中提高口语交际能力；另一方面，跨学科学习策略可以帮助学生拓宽知识视野，提高口语交际的深度和广度。

2.情境创设与跨学科学习策略融合的有效途径

为了实现情境创设与跨学科学习策略的融合，教师可以采取以下途径：一是结合教材内容，创设与实际生活紧密相关的情境；二是运用多媒体手段，丰富情境创设的形式；三是与其他学科教师合作，开展跨学科教学活动。

3.情境创设与跨学科学习策略融合的预期效果

情境创设与跨学科学习策略融合，有望达到以下预期效果：一是提高学生的口语交际能力，使他们在实际生活中能够更好地运用语言进行交流；二是培养学生跨学科思维能力，提高他们的综合素质；三是优化课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。

二、问题探查

（一）1.口语交际情境创设的不足

在实际教学中，口语交际情境的创设往往存在一定的局限性。首先，情境创设过于简单化，不能充分激发学生的学习兴趣和参与热情。其次，情境与学生的实际生活脱节，导致学生在情境中难以产生共鸣。最后，情境创设过程中，教师往往忽视了对学生个体差异的考虑，使得部分学生无法在情境中充分发挥自己的潜能。

2.跨学科学习策略的运用不够深入

尽管跨学科学习策略在理论上备受推崇，但在实际操作中，其运用并不充分。一方面，教师对跨学科知识的整合能力有限，难以将不同学科的知识点有效融合。另一方面，跨学科学习活动的设计往往流于形式，缺乏深度和系统性，无法真正提升学生的口语交际能力。

3.教学评价体系的单一性

当前的小学语文口语交际教学评价体系过于单一，往往只注重学生的口语表达结果，而忽视了对学生交际过程中的思维、情感、态度等方面的评价。这种评价方式不能全面反映学生的口语交际能力，也不利于激发学生的学习积极性。

（二）1.教师专业素养的制约

教师在口语交际教学中的专业素养是影响教学质量的关键因素。然而，部分教师对口语交际教学的理解不够深入，缺乏有效的教学策略和方法。此外，教师对跨学科知识的掌握和运用能力不足，也限制了情境创设与跨学科学习策略的融合。

2.教学资源的缺乏

在口语交际教学中，教学资源的缺乏是一个普遍问题。一方面，缺乏足够的教学工具和材料，使得教师难以创设丰富多样的交际情境。另一方面，缺乏有效的教学评价工具，使得教师难以对学生进行全面的评价。

3.学生参与度的不足

学生在口语交际教学中的参与度直接关系到教学效果。当前，部分学生在课堂上的参与度不高，原因可能包括：对口语交际缺乏兴趣、害怕表达、缺乏自信等。这些问题导致学生在课堂上难以充分展示自己的口语交际能力，影响了教学目标的实现。

（三）1.课堂氛围的营造

营造一个轻松、自由、互动的课堂氛围是提高口语交际教学效果的关键。教师需要通过多种方式激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，同时建立良好的师生关系，使学生在课堂上能够放松心情，勇于表达。

2.教学策略的创新

教师需要不断创新教学策略，以适应不同学生的需求。这包括设计多样化的口语交际活动，引入游戏化元素，以及利用信息技术手段丰富教学手段，从而提高学生的参与度和学习效果。

3.教学评价的多元化

建立多元化的教学评价体系，不仅关