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职前英语教师在教育实习中的身份认同研究——以教育硕士学科教学（英语）专业为例

一、引言

随着教育改革的不断深入，教育实习在培养职前英语教师中发挥着日益重要的作用。对于教育硕士学科教学（英语）专业的学生来说，他们在实习过程中不仅要完成教育教学任务，还需要进行身份认同的建构与确认。本文旨在研究职前英语教师在教育实习中的身份认同，以教育硕士学科教学（英语）专业为例，探讨其身份认同的内涵、过程及影响因素。

二、身份认同的内涵与重要性

身份认同是指个体在社会化过程中，通过自我认知和他人评价，形成对自身角色、地位和价值的认知和确认。对于职前英语教师而言，身份认同是其在教育实习过程中，通过教学实践、师生互动、自我反思等途径，逐渐明确自己的教师身份，形成对教育教学工作的认知和自我评价。

三、教育实习中身份认同的过程

1.认知阶段：职前英语教师在实习初期，通过观察、模仿和参与教学实践，逐渐了解教师的角色和职责，形成对教师身份的初步认知。

2.实践阶段：在实习过程中，职前英语教师通过亲身体验和实践，不断加深对教师身份的理解和认同。他们通过与学生的互动、与同事的交流、接受指导教师的反馈等方式，不断调整自己的教学行为和教学方法。

3.反思阶段：在实习结束后，职前英语教师通过对整个实习过程的反思和总结，进一步巩固和强化自己的教师身份认同。他们通过反思自己的教学实践、学生反馈、同事评价等方面，不断调整自己的认知和评价。

四、影响身份认同的因素

1.实习环境：实习学校的文化氛围、教学设施、师生关系等都会影响职前英语教师的身份认同。一个积极向上的实习环境有助于职前英语教师形成积极的教师身份认同。

2.指导教师的影响：指导教师的态度和行为对职前英语教师的身份认同有着重要影响。指导教师的支持和鼓励有助于职前英语教师形成积极的自我评价和教师身份认同。

3.个人因素：职前英语教师的个人特质、教育背景、教学理念等也会影响其身份认同的形成。具有较强自我认知和自我反思能力的职前英语教师更容易形成积极的教师身份认同。

五、结论与建议

通过对职前英语教师在教育实习中身份认同的研究，我们发现实习环境、指导教师的影响以及个人因素是影响其身份认同形成的重要因素。为了促进职前英语教师的身份认同，我们提出以下建议：

1.优化实习环境：实习学校应营造积极向上的文化氛围，提供良好的教学设施和师生关系，为职前英语教师的身份认同提供良好的外部环境。

2.加强指导教师的培训：指导教师应具备专业的教育教学知识和技能，以及积极的态度和行为，为职前英语教师的身份认同提供有效的支持和引导。

3.注重个人发展：职前英语教师应加强自我认知和自我反思能力的培养，通过不断学习和实践，形成积极的教师身份认同。

4.完善实习评价体系：实习学校应建立完善的实习评价体系，对职前英语教师的实习表现进行客观、全面的评价，及时给予反馈和指导。

通过对职前英语教师在教育实习中身份认同的研究，有助于我们更好地理解其成长过程和需求，为培养优秀的英语教师提供有益的参考。

六、教育硕士学科教学（英语）专业职前英语教师身份认同的特殊性

对于教育硕士学科教学（英语）专业的职前英语教师来说，其身份认同具有其特殊性。该专业的职前英语教师不仅需要掌握英语教学的专业知识与技能，还需深入理解教育理论和学科教学方法。因此，其身份认同不仅包括一般的教师身份认同，还包括对该专业特殊要求的认同。

首先，教育硕士学科教学（英语）专业的职前英语教师需要对英语教学有深厚的理解和热爱。他们需要认同英语教学的重要性，理解其对学生未来发展的影响，并愿意为此付出努力。

其次，他们需要认同教育硕士学科教学（英语）专业的特殊要求。这包括对教育理论、教学方法、课程设计等方面的深入学习和理解。他们需要认识到，作为教育硕士，他们有责任和义务去探索和实践更有效的教学方法，以帮助学生更好地学习和成长。

七、教育实习中身份认同的进一步发展

在教育实习中，教育硕士学科教学（英语）专业的职前英语教师的身份认同会经历进一步的发展和深化。实习环境为他们提供了一个将理论知识应用于实践的机会，使他们能够更深入地理解教师的角色和责任。

指导教师的影响也是不可忽视的。指导教师不仅可以提供专业的教育教学知识和技能，还可以通过自己的行为和态度，影响职前英语教师的教育观念和教师身份认同。

个人因素也会对职前英语教师的身份认同产生影响。具有较强自我认知和自我反思能力的职前英语教师，会通过不断学习和实践，形成更为积极的教师身份认同。

八、对教育实习的建议和改进措施

针对教育硕士学科教学（英语）专业的职前英语教师在教育实习中的身份认同问题，我们提出以下建议和改进措施：

1.强化专业认同教育：在实习前，应加强对职前英语教师的专业认同教育，使他们更深入地理解教育硕士学科教学（英语）专业的特殊要求