中学数学教学评价.docVIP

教学目的：

知识与技能目标：通过本章的学习，了解我国数学学业评价的现状与开展趋势，掌握数学教学评价的根本理念，掌握根本的数学学业评价方法和命题方法．

过程与方法目标：通过搜集整理，讨论交流等学习活动对我国数学教学评价的现状与缺乏有一个清醒的认识，能正确理解评价的根本理念。

情感态度价值观目标：通过对我国数学教学评价的现状与缺乏的反思，认识到现有的评价理念的缺乏，必要建立符合新课程理念的评价方式与方法。

???教学重、难点：新课程评价的理念和数学学业评价的方法。

???教学方法：讨论与讲解相结合

教学时数：10节

教学内容：

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第一节??????中学数学教学评价概论

一、中学数学教学评价的根本理念

〔一〕??以促进开展为目的

数学教学评价就是运用有效的评价技术和手段，对数学教学活动的过程和结果进行测定、分析、比拟，并进行价值判断的过程，是促进学生和教师共同开展的过程。

新的数学教学评价观认为，数学教学评价应该为教师提供关于学生个人和团体的数学学习情况，不仅要关注学生数学知识与技能的掌握和理解，更要关注学生在数学学习过程中的情感态度的形成与开展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与开展，还要关注数学学习能力以及正确的价值观的形成；不仅要关注学生今天的学习状况，更要关注学生的学习潜能与明天的开展空间；不仅要描述学生表现出的水平，更要关注所有参与学习过程的个体行动，使教师可以有针对性地对学生提出建议，帮助学生谋求进步，并能根据信息反省自己的教学行为，制定和改良下一步的教学活动。

另一方面，对课堂教学的评价，其重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，帮助教师制定个人开展目标，通过多元信息的反应，使教师不断地反思和改良自己的教学过程，从而促进教师自身的成长和开展。总之，评价是为学生和教师的开展效劳，而不是学生和教师的开展为评价的需要效劳。

〔二〕??表达以人为本思想

教育的对象是人，教育的出发点和归宿也是人，然而，传统的教育恰恰忽略了这一本质特征，对学生数学学习的评价，只注重知识的掌握程度，而不考虑学生在学习过程中的情感态度价值观的开展，不考虑学生在学习过程中形成的学习习惯与行为准那么，以分数作为评价学生的唯一依据，甚至家长和社会也以分数作为判定学生优劣的标准。对教师教学的评价也仅以学生的平均分、总成绩为标准，甚至以学生的分数作为教师评优、评模的主要指标，而忽略了教师其它方面的综合评价。这种评价从根本上无视了被评价者作为人的存在，过分夸大分数的作用，其后果是：考分成了刺伤学生的利器，学生怕学、厌学的根源。

心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，主要由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。数学教学中单纯的书面测试，仅仅考察了逻辑——数理智能的极少局部——书面作业能力，无视了人的其它方面的智能。如果书面作业能力刚好是某个学生的弱项，这种考试就把他的短处揭露了出来，而其它的优势那么被埋没了，这样的“分数”不但不能真实地反映学生的数学学习情况，反而极大地伤害了学生的自尊心和自信心。

评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注学习困难的学生，允许暂时达不到目标的学生推迟测评。在《标准》的范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。“多一把尺子，多一个人才”。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的时机；每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价在于让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的缺乏，从而协调地开展自己，尽可能使自己在多方面得到开展；学生的智力开展贯穿于生命的全过程，教学评价要用开展的眼光看待孩子，要善于发现他们的智力潜能。

以人为本，就是要关注个体的处境和需求，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大限度地实现自身的价值。

评价要以人为本，并不是说分数就可以取消。《标准》抛弃的不是分数本身，而是单一的以分数为标准的评价观，是隐藏在分数背后的教育观和人才观。分数不是一切，它不能代表有血有肉的、有思想感情的、有各种才能的完整的人。事实上，在学校“高分”者在今后的社会生活中不一定就是优秀者，而“分数平平”者在社会上却干出一番事业的也大有人在。

评价要以人为本，表达在对教师的课堂教学评价中，就是要尊重教师的个性，允许教师有独特的教学方式，倡导教师扬长避短，发挥某一方面的才能，而不是强迫教师接受某一教学模式。

〔三〕??注重对学生数学学习过程的评价

传统的数学教学评价目的重在甄别、选拨，所以只关注数学教育活动的结果，对教育活动的过程关注很少。数学教学主要是考什么教什么，