高中语文课件：我与地坛（节选）.pptVIP

四、近义词语1.迷茫/迷惘相同点：都可用于描述人困惑的神态。不同点：“迷茫”形容（神情）迷离恍惚，也可形容广阔而看不清的样子。“迷惘”侧重（精神）由于分辨不清而困惑，不知怎么办。2.身临其境/设身处地相同点：都可指身处某种境地。不同点：“身临其境”表示亲自到了某个境地，多指亲自去体验。“设身处地”设想自己处在别人的地位或境遇中，侧重替别人着想。4.专心致志/聚精会神相同点：都可形容十分专心，十分认真。不同点：“专心致志”指一心一意，集中精神，侧重于把心思放在某件事上。“聚精会神”指集中精神，集中注意力，侧重指精神、态度。3.朝不保夕/危在旦夕相同点：都可形容情况危急。不同点：“朝不保夕”指保得住早上，不一定保得住晚上，形容情况危急，难以预料。“危在旦夕”指危险就在眼前，没有“难以预料”的意思。①第一处景物描写：那些看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深的景物中，充满醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。荒凉残破的景物描写正与作者落魄的精神状态相吻合，曲折含蓄地反映了作者截瘫后，消极无奈、烦躁不安的心情。1.《我与地坛》（节选）中第一部分有三处集中的景物描写，而且取景深度与广度不断扩展。第一处展现了地坛颓圮冷落之中的苍幽，第二处展现了地坛中小生灵的生机与活力，第三处展现了地坛景物的镇静、坦然。这三处景物描写对于作者获得生命启示，分别有什么作用？③第三处景物描写：六个“譬如”的排比铺陈，从视觉、听觉和嗅觉的角度，从夕照的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴风雨中草木和泥土的气味，到秋风里的落叶的味道，都显示了生命的激情，处处洋溢着生命的律动。作者感悟到：这就是生命不息的永恒，是踏过坎坷走向辉煌的永恒。这三处景物不是并列关系，第一处荒芜中透着生机，第二处卑微之物自在生存，第三处逆境之中与之抗争，所以这三处景物是递进关系。②第二处景物描写：作者走进地坛，思考人生，他把自己双腿残疾渴望行动自由的愿望寄寓在活动自由的昆虫身上，把对人生的迷惑比况在小昆虫身上，把对前途的迷茫和抗争寄寓到蜂儿那里……昆虫们用自己的方式向作者展示着缤纷的生命世界。这喧嚣不已、生生不息的生命意识给了作者深深的启迪：人应该积极乐观地生活，勇敢地面对现实。（1）母亲形象：①深明大义的宽容形象。理解儿子的痛苦，自己隐忍，多次劝儿子出去走走，期望其能振作起来。担心儿子。母亲想帮助儿子却不知道怎样帮，只能无言地帮儿子上轮椅，悄悄地注视儿子的背影及焦急地四处寻找儿子。我们看到了一个坚忍伟大，甘愿为儿子默默承担一切的母亲形象。②忍受苦痛的坚韧形象。母亲一方面忧心忡忡，另一方面深明大义，她需要反复说服自己才能看着残疾的儿子隐入地坛。她隐藏着内心的苦痛，为儿子不懈地四处奔走，一趟趟地跑劳动局为儿子找工作，到处找大夫，打听偏方，为了儿子不懈努力。而她自己除了忍受内心的苦痛外，还要忍受疾病的折磨。2.《我与地坛》中第二部分是对母亲的怀念，请概括母亲的形象，并说说作者追思中怀有痛悔的原因。③体贴入微的关怀形象。对儿子细心照料，当儿子发疯似的摔打东西时，母亲并没有嗔怪他、阻止他，只是默默地承受着一切。这位母亲对儿子怀有深深的希望，希望儿子过得快乐，比自己幸福，比自己活得更好，她就心满意足了。（2）作者痛悔的原因：20多岁的儿子瘫痪了，母亲活得最苦、最痛。没有谁能替她着想，没有谁能理解她内心的疼痛。而她却要理解苦难，理解儿子。那个时候作者年少不经事，许多事情来不及为母亲着想，而这一不成熟的过往与对母亲感受的忽略就是作者日后一直深深忏悔的症结所在。最开始，作者是不理解母亲的，当时的他时时刻刻想着的是自己的不幸命运。等他真正读懂母亲，体会到“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”时，母亲却永远地离开了他。当作者回顾当时自己的心路历程以及由此而给母亲带来的麻烦、痛苦时，他的内心充满了对母亲的怀念和愧疚之情。本文节选自史铁生的散文《我与地坛》，是全文的第一、二部分，这两部分从内容上看是紧密联系的，第一部分写“我”与地坛的故事，第二部分写在地坛这个大背景下“我”与母亲的故事。所选部分涉及两个话题，一个话题是“我”在突遭双腿瘫痪的不幸后对于生死的深沉思考，重点写地坛对“我”的启迪；一个话题是“我”悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大，着重写母亲对“我”的影响与激励。文章有一定的哲理意味。从主题思想上看，两部分浑然一体，地坛使“我”平和豁达地看待死亡，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、母亲，都给过“我”关于生命的启示，可以说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。3.节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？①文句隽永而富有哲理。如“地坛离我家