第16课猫（教师版）-七年级语文上册讲义（部编版）.docx

第16课猫

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课程标准

课标解读

1.学习默读，理清文章的思路，学会摘录，了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章结构。

2.理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3.概括比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。

4.体会作者对第三只猫的之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。

知识点01梳理文脉或作者思路。

【即学即练1】（一）、默读《猫》，用简洁的话概括出文章的主要内容。

参考示例:《猫》主要讲述了“我”家三次养猫的经历。(三次得猫、养猫、失猫的经历)

（二）、思考这篇文章的结构怎样划分，线索是什么。

参考示例:

明线:《猫》的线索就是三次养猫的经历。

暗线：“我”的情感线，《猫》中“我”的情感变化:酸辛怅然难过自责。文章所记叙的，与其说是养病的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。

结构：每个故事都以猫的遭遇为线索，从三个故事之间“有一次”“隔了几天”“冬天的早晨”这些语句中可以看出，文章是按时间顺序把三个故事串起来的:得猫→养猫→亡失;再得猫→再养猫→再亡失;复得猫→复养猫→复亡失→永不养猫，情节三起三落，波澜起伏。

（三）、默读，摘录。

(1)家里人喜欢第一只猫，从哪些方面可以看出?作者从哪两个时间段来写猫的形态?

(2)第二只猫“更有趣，更活泼”，从哪些方面可以看出来?

(3)作者重点写了第几只猫?为什么作者对第三只猫的死比前两只的亡失更“难过得多”?(找出文中语句作答)

参考示例:

(1)如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”;作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。

(2)从性情和本领等方面来表现。“在园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。

(3)作者侧重写了第三只猫。因为第三只猫的死责任在“我”。“我”主观臆断断定鸟是它咬死的，暴怒之下用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

（四）、说说下面三句话在文章结构上起什么作用?

（1）我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。

（2）第一只猫死后，“我”安慰三妹说:“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

（3）第二只猫丢失后，作者写道:“自此，我家好久不养猫。”

（4）第三只猫死后，作者又写道:“自此，我家永不养猫。”

参考答案:（1）总领全文。点明“我”家养猫的结局总是“失踪或死亡”，为全文定下感情基调。（2）表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。（3）表示我们全家伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。（4）比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。

（五）、写第二只小猫捉住老鼠这个细节有什么作用？

参考答案:说明第二只小猫不但给家人带来欢乐，而且还是捉鼠的好手。一再写其讨人喜欢，是为下文蓄势。

（六）、请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

参考示例：

小标题：（1）买鸟、（2）凝望、（3）被疑、（4）蒙冤、（5）受罚、（6）真相。

五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

知识点02理解作者情感，概括中心。

【即学即练2】（一）家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?

答案示例:家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

（二）、文章运用怎样的手法？表达了怎样的主题？

参考示例:对比，烘托的手法。作者通过记叙“我”家三次养猎的经历，写出了“我”与家人养猫的喜怒哀乐和亡失小猫后的愧疚之情，体现了“我”对生命的尊重和善于自我反省的精神。

【解析】概括中心的一般方法:①先