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大中小学思政课一体化的协同模式与发展趋势

引言

一体化协同实践使得思政课程更具实践性和适应性。通过引入多学段、多层次、多元化的协同机制，思政课程能够更好地结合时代发展、社会需求和学生实际，增强了课程的针对性和灵活性。理论的创新和实践的不断深入，有助于让思政教育不断适应社会的快速变化和学生个性化成长的需求。

思政课程的一体化协同实践起初并未形成明确的理论框架，其理论发展的初步脉络可追溯至教育领域对课程内容进行整合的阶段。在这一阶段，课程的内容主要集中在大中小学不同学段内的思政课程的独立授课，而缺乏相应的内容衔接与协同设计。教育者对学生思想政治教育的关注点更多集中在单一阶段的培养上，未能充分考虑学段间的系统性衔接和资源共享。

区域协同机制是在多个教育主体之间，通过共享资源、信息和经验，在思想政治教育（思政课）教学过程中实现合作与共赢的结构性安排。其核心是整合教育资源，优化教学内容与方法，推动各级学校间在思想政治教育方面的合作与互动，从而提高教育质量，增强思想政治课程的普及性和有效性。

大中小学思政课的一体化协同实践从整体上推动了思政教育的系统化与科学化。通过跨学段、跨层次的教育衔接与协同，不仅能够让思政教育的内容更加符合学生的认知特点与成长规律，还能通过协同的方式形成完整的教育体系，实现从小学到大学的思政教育闭环，帮助学生在不同发展阶段系统地学习并实践社会主义核心价值观。

进入新时代，教育领域对一体化协同机制的探索不断深化，逐渐发展出更为细化的理论框架。此时，理论的发展脉络体现为跨学段思政课程的一体化教学、教师团队的协同合作、课程内容的层次化设计等方面的逐步完善。此阶段的理论创新不仅限于课程内容和教学方法的整合，也涵盖了思政教育的组织模式、教育资源共享及合作教学的多元化探索。

本文仅供参考、学习、交流用途，对文中内容的准确性不作任何保证，不构成相关领域的建议和依据。

目录TOC\o1-4\z\u

一、大中小学思政课一体化的协同模式与发展趋势 4

二、教共体背景下大中小学思政课一体化的实施现状与挑战 8

三、教共体视角下思政课区域协同机制的构建与优化 12

大中小学思政课一体化的协同模式与发展趋势

（一）大中小学思政课一体化的协同模式的概述

1、协同模式的基本概念

大中小学思政课一体化的协同模式，是指在不同教育阶段（小学、初中、高中及大学）中，思想政治教育课程内容、方法和目标的有机结合与协调推进。该模式注重打破各教育阶段之间的壁垒，构建一体化的教育体系，使学生在各个阶段接受思想政治教育时，能够循序渐进、层层深入，培养其良好的思想道德素质和社会责任感。

2、协同模式的内涵

协同模式的内涵包括教育目标的一致性、课程内容的连贯性和教学方法的协同性。在这一模式下，各学段的思想政治课在目标定位、课程内容、教学方法等方面相互协调，以确保教育效果的整体性和系统性。例如，教育目标需在各学段明确，确保学生思想道德素质的逐步提升；课程内容应根据学生认知能力的变化而进行调整，避免重复与割裂；教学方法则要随着学生年龄段的差异进行适应性调整。

3、协同模式的关键要素

在构建一体化的协同模式时，关键要素包括教师的协作、课程内容的整合以及学生的参与。教师之间的协作是实现思政课一体化的基础，教师应保持沟通与合作，确保在不同学段间的教学衔接。课程内容的整合要求有跨学科的知识融合，使思政课更加贴近学生的生活与社会现实。学生的参与是协同模式得以有效实施的核心，学生在课堂上的积极互动能够促进其思政课程的全面理解与内化。

（二）大中小学思政课一体化的协同模式的主要形式

1、纵向协同模式

纵向协同模式是指在大中小学各个阶段之间，通过课程体系、教学内容和教学策略的贯通，实现思想政治教育的无缝对接。纵向协同的关键在于科学设计各学段的教学内容与目标，形成从小学到大学的系统性思政教育路径。例如，在小学阶段，注重培养学生的道德意识与基本社会行为规范；初中阶段，增强学生的政治认同和集体主义意识；高中阶段，深化学生的国家观念与社会责任感；大学阶段，提升学生的公民意识和社会参与感。

2、横向协同模式

横向协同模式强调在同一学段内，不同学科和领域之间的协同配合。在这一模式下，思想政治课程的教学不仅仅限于单一的政治理论，而是通过与语文、历史、社会学等学科的交叉融合，拓宽学生的思维视野，并提升其综合素养。横向协同要求各学科教师密切配合，通过跨学科的教学设计，使思政课与其他学科的教学目标有机契合，从而全面提升学生的综合思考能力。

3、虚拟协同模式

虚拟协同模式依赖于信息技术的支持，尤其是互联网和智能教育工具的发展。通过在线学习平台和虚拟课堂的形式，打破地域和时间的限制，实现大中小学思政教育资源的共享与互动。在这一模式下，学生不仅可以在课堂内接受教育，还可以