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小学语文教学中古典诗词的朗诵与审美能力的培养策略论文

摘要：本文旨在探讨小学语文教学中古典诗词的朗诵与审美能力的培养策略。通过分析古典诗词在小学语文教学中的重要性，以及当前教学中存在的问题，提出相应的教学策略，以期为提高学生古典诗词朗诵水平和审美能力提供参考。

关键词：小学语文；古典诗词；朗诵；审美能力；培养策略

一、引言

（一）古典诗词在小学语文教学中的重要性

1.传承文化，弘扬民族精神

古典诗词是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化、哲学和美学内涵。在小学语文教学中，通过朗诵古典诗词，让学生从小接触、了解和领略传统文化的魅力，有助于培养他们的民族自豪感和文化认同。同时，古典诗词中所蕴含的道德观念、人生哲理等，也能引导学生树立正确的价值观。

2.培养审美能力，提升文学素养

古典诗词具有独特的艺术魅力，其优美的语言、丰富的意象、深刻的内涵，都能激发学生的审美情趣。在小学语文教学中，通过朗诵古典诗词，可以培养学生的审美能力，让他们在欣赏美、感受美的过程中，提升文学素养。

3.提高语言表达能力，丰富内心世界

古典诗词的语言精炼、意境深远，朗诵古典诗词有助于提高学生的语言表达能力。同时，古典诗词中所描绘的景象、情感等，能丰富学生的内心世界，培养他们的情感素养。

（二）当前小学语文教学中古典诗词朗诵与审美能力培养存在的问题

1.教学方法单一，缺乏情感共鸣

在当前的小学语文教学中，部分教师过于注重古典诗词的字词解释、语法分析，而忽略了朗诵和审美能力的培养。这种单一的教学方法使得学生在学习过程中难以产生情感共鸣，从而影响了他们对古典诗词的喜爱和欣赏。

2.缺乏实践环节，难以内化吸收

古典诗词的朗诵和审美能力的培养，需要学生在实践中不断尝试、体验和感悟。然而，当前的教学中，实践环节往往不足，导致学生难以将所学知识内化为自己的能力。

3.评价体系不完善，忽视个体差异

在评价学生的古典诗词朗诵和审美能力时，部分教师过于注重成绩，而忽视了学生的个体差异。这种评价体系容易导致学生产生挫败感，影响他们的学习积极性。

二、问题学理分析

（一）教学方法单一与情感共鸣缺失

1.教学模式过于刻板，缺乏生动性

古典诗词的教学往往陷入传统的教学模式，重视字词句的解析，而忽略了诗词本身的情感表达和艺术魅力。这种刻板的教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致他们在朗诵时缺乏情感投入，无法与诗人产生情感共鸣。

2.忽视诗词的音韵美感，影响审美体验

古典诗词的音韵美是其独特魅力之一，但在教学中，教师往往忽视这一点，使得学生在朗诵时无法真正体验到诗词的韵律美。这种忽视导致学生对古典诗词的审美体验大打折扣，影响其审美能力的培养。

3.缺乏情境创设，难以引发内心共鸣

在教学中，教师未能有效地创设情境，让学生在特定的情境中感受诗词的情感，从而难以引发学生内心的共鸣。这种缺乏情境的教学方式，使得学生对古典诗词的理解和感受浮于表面，无法深入其心灵。

（二）实践环节不足与内化吸收困难

1.朗诵练习不足，缺乏实际操作

在古典诗词教学中，学生的朗诵练习往往不足，缺乏足够的实际操作机会。这使得学生在朗诵时缺乏自信，无法熟练地掌握朗诵技巧，进而影响了他们对诗词内容的内化吸收。

2.缺少互动交流，限制情感表达

教学中缺少学生之间的互动交流和情感表达，使得学生在朗诵时无法充分地表达自己的情感。这种限制导致学生在内化吸收古典诗词的过程中，难以形成深刻的情感体验，从而影响了他们对诗词的理解和欣赏。

3.教学资源有限，制约实践深度

由于教学资源的限制，学生在古典诗词的实践环节中往往只能接触到有限的篇目，这制约了他们对诗词实践深度的探索。缺乏广泛的实践机会，学生难以在朗诵中不断提升自己的审美能力和语言表达能力。

（三）评价体系不完善与个体差异忽视

1.过分依赖分数，忽视情感体验

在评价学生古典诗词朗诵和审美能力时，过分依赖分数的评价体系导致教师忽视了学生的情感体验。这种评价方式使得学生将注意力集中在分数上，而忽略了朗诵过程中情感的培养和审美体验的获得。

2.缺乏个性化评价，忽视个体差异

评价体系缺乏个性化，未能充分考虑学生的个体差异。这种一概而论的评价方式，使得一些学生在评价过程中感到挫败，影响了他们的学习积极性。个性化评价的缺失，使得学生在古典诗词的学习中难以得到有效的反馈和指导。

3.忽视过程评价，重视结果忽略发展

当前的评价体系往往重视结果，而忽视了学生在学习过程中的表现。这种忽视过程评价的做法，使得学生在古典诗词的学习中，缺乏持续的动力和有效的成长路径。重视过程评价，关注学生的成长和发展，是提升学生审美能力和朗诵水平的关键。

三、现实阻碍

（一）教育观念落后与资源分配不均

1.教育观念未能及时更新，影响教学方法

在当前的小学语文教学中，一些教师仍然固守着传统的教