经典测量理论、概化、项目反应理论.pptVIP

经典测量理论(classicaltesttheory,CTT)2025/6/61904年斯皮尔曼首次提出了经典测量理论，1950年，美国学者格立克森〔Gulliksen〕出版了“TheoryofMentalTests”一书，标志着经典测验理论的成熟。经典测量理论主要是以真实分数模型(truescoremodel)为根底,围绕被试对试题的应答结果(观测分数)和被试所具有的真实的心理特质(真分数)之间存在的误差进行分析,开展并形成了包括信度、效度、区分度、等值等概念在内的比较完整的心理与教育测量理论体系,故经典测量理论又称为真分数理论。

2025/6/6X=T+E任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差之和,这是经典测量理论的根本思想。真分数理论的根本假设：在讨论范围内,真分数具有某种程度的稳定性,即真分数不变,是常数；测量误差的期望值为0,即E=0；测量误差与真分数相互独立,真分数与测量误差相关为0；不同测量误差之间的相关为0；平行性假设:以相同的程度测量同一心理特质的测验称为平行测验。每个平行测验的平均数相等,等于同一心理特质,即真分数；测量误差的平均数相等,且等于0；测量误差方差相等。

2025/6/6根据上面的假设,可以将真分数定义为:一个被试在某一测量中无限屡次测量的均值或数学期望,即

经典测量理论的优点与局限性优点：在20世纪大局部年代里,心理与教育测量的理论与实践一直建立在真分数模型根底上。真分数模型是以弱假设为根底的,采用的计算公式简单明了、浅显易懂,能够对测试结果做出合理的解释,并且可操作性强,便于在实际测验情境(尤其是小规模资料)中实施,能满足人们对将测试作为一种选拔工具的需要,在测验实际工作中有着较强影响力,并发挥着重要的指导作用。

局限性：2025/6/6〔1〕信度估计精确性不高经典测量理论对信度的假设是建立在平行测验的概念假设上的，但很难找到两个测验的测量误差完全相等，不可能要求每位受试者接受同一份测验无数次，而每次测量间都彼此独立不相关。因此平行测验的理论假设很难满足。在平行测验条件不满足的情况下，估计的各种信度可能有较大误差。〔2〕各参数估计受样本依赖性太大难度、区分度和信度等各项指标，依赖于它们所来自的特定的被试样本。这些指标会因接受测验的受试者样本的不同而不同，因此，同一份试卷很难获得一致的难度、区分度或信度。

2025/6/6〔3〕等测量标准误差难做到真分数模型已经指出测量误差的存在，以一个相同的测量标准误作为每位受试者的测量误差，显然不适当。当测验施测于能力水平高于〔或低于〕测验难度的被试时就容易产生较大的测量误差，且误差会随着被试水平与测验难度距离的增加而变大。〔4〕能力量表与难度量表不配套在经典测量理论中，被试能力量表是卷面总分，工程的难度量表是题目难度。因而不能提供不同能力水平的被试如何对工程进行反响的预测信息，找不到验证某个工程是否匹配某种能力水平被试的计量方法，这使得在选题时带有一定盲目性，失去了精确指导测验编制的作用。

概化理论(generalizabilitytheory,GT)2025/6/6克朗巴赫等人(Cronbach)于1972年出版的TheDependabilityofBehavioralMeasurement一书是概化理论形成的标志。GT是关于行为测量的可信赖度的统计学理论。概括性：分数能够推论的范围。可信赖度：推广应用时，推广或概括化的准确程度。

2025/6/6GT理论的根本思想是，任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作，提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辩明与实验性研究多种误差方差的来源。用“全域分数”(UniverseScore)代替“真分数”(TrueScore)，用“概括化系数，G系数”(GeneralizabilityCoefficent)代替了“信度”。

2025/6/6概化理论把全域分数方差对总方差的比称为为概括力系数〔简称G系数〕。而总方差可以分成全域分数方差σ2(p)和误差分数方差σ2(δ)。

概化理论的研究程序2025/6/6G研究(Gstudy):测量的过程中有哪些因素会影响被试的测量结果。测量目标主效应方差、测量面的主效应方差、各种交互效应方差。D研究(Dstudy)概化系数ρ可信赖指数φ

2025/6/6测量工作中要加以认识和应用的心理特质水平是测量目标。而构成测量条件与具体情境关系的因素，称为测量侧面(FacetsofMeasurement)。测量侧面又分为随机侧面和固定侧面。进行测验的标准化就是对某些测量侧面进行固定。固定测量侧面可以减少测量误差，但却会使测量目标变得更为局限，这样，测验所得的分数就不能再推