初中语文“古诗词鉴赏”教学实践与反思论文.docx

初中语文“古诗词鉴赏”教学实践与反思论文

**摘要**：本文探讨了初中语文“古诗词鉴赏”教学实践的现状与反思，旨在提升学生的文学素养和审美能力。通过分析教学中的实际问题，提出改进策略，以期优化教学效果。文章从教学现状和学生需求出发，结合具体教学案例，深入剖析了教学中的得失，并提出了切实可行的改进建议。

**关键词**：初中语文；古诗词鉴赏；教学实践；教学反思

一、引言

在初中语文教学中，古诗词鉴赏作为重要的组成部分，不仅承载着中华文化的精髓，更是培养学生审美情趣和文学素养的关键环节。然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多挑战和困境。本文将从教学现状和学生需求两个方面入手，深入探讨初中语文“古诗词鉴赏”教学的实践与反思。

（一）教学现状分析

1.教学内容单一，缺乏深度拓展

当前，初中语文古诗词鉴赏教学往往局限于教材中的有限篇目，教学内容单一，缺乏深度拓展。教师往往侧重于字词解释和诗句翻译，忽视了诗词背后的文化背景和情感内涵。这种教学方式导致学生只能停留在表面理解，难以深入体会诗词的意境和美感。例如，在教学《静夜思》时，若仅停留在“床前明月光”的字面解释，而忽略了诗人思乡的情感和月光的象征意义，学生的理解将大打折扣。

2.教学方法陈旧，缺乏互动性

传统的古诗词鉴赏教学方法多以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和参与感。这种“填鸭式”教学不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了学生的思维发展。学生在课堂上缺乏表达和思考的机会，久而久之，对古诗词的学习兴趣逐渐减弱。例如，在讲解《登鹳雀楼》时，若教师只是一味地讲解诗句的含义，而不引导学生思考诗人登高远眺的心境，学生的思维将难以得到有效锻炼。

3.教学评价片面，忽视学生个性

目前，古诗词鉴赏的教学评价往往侧重于考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素质的提升。评价标准过于单一，难以全面反映学生的学习情况。例如，在考试中，学生只需机械记忆诗句和解释，而不需深入理解和感悟，导致学生对古诗词的欣赏能力得不到有效提升。这种片面的评价方式不仅不利于学生的全面发展，还可能挫伤学生的学习积极性。

（二）学生需求探讨

1.渴望多元化教学内容

初中生正处于求知欲旺盛的阶段，他们对古诗词的学习不仅仅满足于教材中的有限篇目，更渴望接触更多元化的内容。学生希望了解不同朝代、不同风格的诗词作品，拓宽视野，丰富知识储备。例如，在学习唐代诗歌时，学生不仅希望了解李白、杜甫等大家之作，还希望接触一些不太知名的诗人作品，以全面了解唐代诗歌的多样性和丰富性。

2.希望参与互动式教学

现代教育理念强调学生的主体地位，初中生也希望在古诗词鉴赏教学中拥有更多的参与机会和互动体验。他们希望教师能够设计一些互动性强、趣味性浓的教学活动，如角色扮演、诗词朗诵比赛等，以增强学习的趣味性和实效性。例如，在学习《将进酒》时，学生可以通过角色扮演，模拟诗人的豪迈情怀，从而更深刻地理解诗句的情感内涵。

3.需要个性化评价方式

每个学生都有独特的个性和学习方式，他们希望古诗词鉴赏的教学评价能够更加多元化和个性化。学生希望评价不仅关注考试成绩，还能涵盖他们的学习过程、情感体验和创新能力。例如，学生可以通过创作诗词、撰写鉴赏心得等方式展示自己的学习成果，教师则可以根据学生的个性化表现给予综合评价，以激励学生全面发展。

二、问题探查

（一）教学内容与学生兴趣脱节

1.教材选篇局限性大，难以覆盖学生多样化的兴趣点。现行教材中的古诗词篇目多为经典之作，但风格单一，难以满足学生对不同类型诗词的探索欲望，导致学生对古诗词学习兴趣不浓。

2.教学内容过于注重应试，忽视诗词本身的审美价值。教师在教学中往往侧重于考点讲解和答题技巧，忽视了对诗词意境、情感和艺术手法的深入剖析，使得学生难以真正领略古诗词的魅力。

3.教学案例陈旧，缺乏时代感和生活气息。教师在举例时多选用传统经典案例，缺乏与现代生活相结合的鲜活素材，导致学生难以产生共鸣，学习兴趣进一步减弱。

（二）教学方法单一，缺乏创新

1.教学模式固化，多以教师讲解为主，学生被动接受。传统的“填鸭式”教学使得课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与和思考的机会，学习效果不佳。

2.互动环节设计不足，学生参与度低。教师在课堂上较少设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，导致学生缺乏表达和交流的机会，学习积极性不高。

3.教学手段落后，未能充分利用现代技术。多媒体、网络等现代教学手段在古诗词鉴赏教学中应用不足，使得教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣和想象力。

（三）教学评价体系不完善

1.评价标准单一，过度依赖考试成绩。现行评价体系多以考试成绩为唯一标准，忽视了学生在学习过程中的表现和进步，难以全面反映学生的学习情况。

2.评价方式缺乏多样性，忽视学生个性发展。评价方式多以书面考试为主，缺乏对学