第五单元大单元教学课件统编版语文七年级下册.pptxVIP

情境导入同学们！今天，我们化身“哲思探险家”，组队穿越散文的森林、诗歌的星河，破解景物与文字交织的谜题。此刻，请背上知识的行囊——让我们一起去丛林探险吧！

万物皆著我色彩第五单元大单元教学以我之眼观万物

朗读文本，梳理文本脉络，理解文章大意1掌握托物言志、借景抒情手法，分析语言特色2理解意象的内涵，感受中外文学哲理之美3感悟作者困境中坚守希望的精神，培养积极人生态度4核心素养

教学重难点梳理文本脉络，理解文章大意；分析表现手法，理解意象情感，对比文本特色。重点探究哲理现实意义，联系生活形成个性化思考。难点

学习篇目：《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》第一课段人生之歌

任务一初读·梳理文章

1.自主学习，梳理知识篇目作者简介写作背景《井冈翠竹》袁鹰，原名田钟洛，当代散文家，代表作《井冈翠竹》《白杨》被归为“诗意化政论散文”。?1960年，袁鹰有幸游访井冈山，以发表《井冈山记》一组抒情散文蜚声文坛，《井冈翠竹》是其中的一节。那时国家处于困难时期，各方面工作和人民生活遇到诸多困难。袁鹰在井冈山看到漫山的毛竹，联想到当年的革命斗争和当下的困难，写下此文。

1.自主学习，梳理知识篇目作者简介写作背景《紫藤萝瀑布》宗璞，原名冯钟璞，河南唐河人。其作品以小说、散文见长，风格典雅含蓄，兼具古典意境与现代哲思。宗璞一家在“文革”中遭受迫害，长期压抑悲痛。1982年，其弟冯钟越（航空专家）罹患癌症去世，作者深受打击。作者在庭院偶见盛放的紫藤萝，由花的“凋零到重生”感悟生命永恒，写下此文。

2.速读文章，梳理文脉请同学们以“翠竹”、“花”为线索梳理文章的脉络，画出思维导图。

2.速读文章，梳理文脉革命时期（5-9）社会主义建设时期（10-12）革命精神生生不息井冈翠竹（13）赞美井冈山的竹子，赞颂革命气节、精神。（5-12）叙写井冈山毛竹的贡献和精神。（1-4）井冈山毛竹，点明它是革命的竹子。

2.速读文章，梳理文脉珍惜生命积极进取紫藤萝瀑布赏花忆花悟花——生命长河无止境花瀑花穗花朵赏花的感受忆花的劫难颂花的生机

任务二品读·寻迹物我

王国维在《人间词话》中说:“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感,所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。

朗读《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》，思考下面的问题。两篇文章都通过对植物的描写寄托情感，但作者赋予紫藤萝和井冈翠竹的“色彩”有何不同？这种差异与作者的创作背景和情感诉求有什么关联？1两篇文章都运用了托物言志的手法，请同学们读一读下面的语句，分析作者如何通过景物描写将“我之色彩”融入“物”中？2

两篇文章都通过对植物的描写寄托情感，但作者赋予紫藤萝和井冈翠竹的“色彩”有何不同？这种差异与作者的创作背景和情感诉求有什么关联？1《紫藤萝瀑布》中，紫藤萝被赋予了“生命永恒”的色彩，作者宗璞在经历弟弟病重的打击后，看到曾遭毁坏又重新蓬勃生长的紫藤萝，感悟到个体生命虽短暂，但人类生命长河永无止境，借花的盛衰表达对生命的珍视与对未来的希望。

两篇文章都通过对植物的描写寄托情感，但作者赋予紫藤萝和井冈翠竹的“色彩”有何不同？这种差异与作者的创作背景和情感诉求有什么关联？1《井冈翠竹》中，井冈翠竹承载着“革命精神”的色彩，作者袁鹰在新中国成立后，以翠竹不畏风雨、坚韧不屈的形象，象征井冈山军民在革命年代顽强斗争、无私奉献的精神，表达对革命传统的崇敬与传承之志。小结：两者的差异源于作者不同的人生经历与创作意图，前者聚焦个体生命的哲思，后者着眼于群体精神的歌颂。

两篇文章都运用了托物言志的手法，请同学们读一读下面的语句，分析作者如何通过景物描写将“我之色彩”融入“物”中？2

《紫藤萝瀑布》“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。1通过拟人手法，赋予紫藤萝花人的动作和神态，生动地表现出花的生机勃勃，融入了作者对紫藤萝花旺盛生命力的赞美之情。

《紫藤萝瀑布》每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。2把盛开的花比作张满的帆和忍俊不禁的笑容，形象地写出了花的形态美，也流露出作者对花的喜爱，以及从花中感受到的生命的活力与美好。

《井冈翠竹》井冈山的竹子，是革命的竹子！血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。1直接点明竹子象征革命，通过描述竹子在恶劣环境中的坚韧，将作者对革命精神的赞颂融入其中，赋予竹子革命战士般的品格。

《井冈翠竹》你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担么？2由毛竹扁担的坚韧结实，联想到革命先辈挑着扁担为革命事业奔波，将对革命先辈的敬仰和对革命精神的传承之情融入到对毛竹扁担的