广西河池市十校联体高二下学期第一次联考试题语文含解析.pdf

2025年春季学期高二年级校联体第一次联考

语文

（本试卷满分150分，考试时间150分钟）

注意事项：

1．答题前，务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡规定的位置上。

2．答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦

干净后，再选涂其它答案标号。

3．答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。

4．所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

到现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维，有效沟

通和交流、团队协作和创造性，澳大利亚PatrickGriffin团队研究提出未来的思维方式和工作方式包

括创造性、批判性思维、学会学习、有效沟通和团队协作。由此来看，这些方面是大家公认的核心

素养。但是，批判性思维是不是一种能力呢？最早，批判性思维被认为是一种能力，即个体是否具

有批判性思维的技能。其实，早在1941年，美国著名教育心理学家RobertGlaser就认为，批判性

思维是态度、知识和技能的综合体。批判性思维不仅仅是我们传统理解的思考问题的技能。它还包

括如下成分：首先是有没有开展批判性思维的倾向，是指意识到问题的存在，愿意接受支持真相的

证据；第二是知识，思考什么东西必须有个具体的依托，不能抽象性地谈批判性思维；第三是有运

用这方面的技能。只有第三个方面才是传统理解的批判性思维，即运用知识进行推断、识别假设、

演绎、阐释、评估证据的过程。按照这个理解，只有把这三个方面合在一起才是批判性思维。它不

是能力，而应该是比能力更综合的概念。

美国哲学学会在1990年召集了46位不同学科领域的批判性思维研究专家，他们通过讨论达成

如下共识：“我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、

评估和推论，以及该判断所于的证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑。”这听上去

像是传统理解的批判性思维。但他们同时还说：“批判性思维者习惯上是好奇的、见多识广的，相

信推理，思想开放灵活，能合理公正地做出评估，诚实地面对个人偏见。”这不是传统理解的内涵，

而是倾向性、态度以及情境意识。按照这个理解，培养一个人批判性思维，最关键的不是培养他如

何去论证一个问题，而是培养好奇心，对问题追根究底的倾向。

（节选自杨向东《基于核心素养的课程建构》的相关报告）

材料二：

情境使得思维成为必要和得以可能。现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的

问题。这样的问题不会引发学生真正的思维，也就不会培养学生素养。其实，在日常生活中随时都

需要思维。杜威在《我们如何思维》这本书中给出的一个具体案例，鲜明地体现了情境和思维的关

系：“假如你在一条不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，

能应付平坦的路，忽然，你发现路上有一条小沟。你想你一定能跳过去（这是假设和计划）；但是

为了牢靠些，你得用眼睛仔细查看（此为观察），你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜

的（此为事实和资料）。这时你就要想，在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢（此即观念）？

你顺着小沟上下寻找（观察），看看有没有比较窄的地方（用观察来检验观念）。你没有发现任何

好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新计划时，你发现一根木头（又是事实）你自

己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架成一个小桥，横跨过去（是观念）。你判断这个观念有试验

的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了（用行动检验和进一步证实观念）。”这就

是大家熟悉的日常生活。这就是情境，里面给你提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机会

和实践。课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，

才会培养学生获得事实，产生观念，建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学生反思的结

果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则。素养的形成

一定是这样的。

我们每天生活在各种各样的情境中。只有情境变得越来越复杂，由此形