课题申报书：中国教育学自主知识生产范式的创新研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

中国教育学自主知识生产范式的创新研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

中国教育学自主知识生产范式的研究现状呈现出复杂的局面。在历史发展过程中，中国教育学经历了多次推倒重来，受西方教育学影响较大，但也在不断探索具有中国特色的自主知识体系。

从20世纪初因师范教育的需要和“西学东渐”的影响，我国编译了第一本《教育学》并开始在大学讲授，此后中国教育学多次出现“整体式转向”或“推倒重来式”的发展。例如从1901到1949年，德国的唯理论教育学和美国的实用主义教育学先后成为我国主导的教育学思想；从1949到1977年，先是“一边倒学习一本书”，继而批判一切后封闭地探索自己的教育学；从1978到2001年，中国教育学界广泛引入欧美和苏联的教育学思想，涌现出一大批当代中国教育学的奠基者和开拓者，教育学分化出众多分支学科并开始了元教育学的探索。

目前，学界对中国教育学自主知识体系的构建日益重视，但仍存在一些问题，如未完全跳出西方教育学知识体系框架等。反思百年来我国教育学知识体系的构建历程，虽然我们对其中出现的问题进行过自我检视和自我改进，但总体来看，仍然没有跳出西方教育学知识体系的框架，结果导致我国教育实践中仍然广泛存在着西方教育学知识体系的印记。

选题意义重大。在新时代背景下，构建中国教育学自主知识体系是加快建设教育强国、提高人才自主培养质量的前提条件。

中国特色教育学自主知识体系，就是在坚持中国特色社会主义道路首要前提下，依据时代条件，在中国教育实践的持续探索中形成的、具有显著中国特色的教育多样化板块知识衔接构成的理论系统。构建中国教育学自主知识体系有助于解决中国教育问题，为中国教育实践提供理论指导，增强中国教育学的话语权和影响力。

研究价值显著。能够推动中国教育学的学科成熟、学术繁荣和话语自觉，为中华民族伟大复兴提供教育理论支撑，促进教育实践的创新发展。

中国教育学学科成熟、学术繁荣和话语自觉的标志，是形成了自主的知识体系。加快构建中国教育学自主知识体系，要求教育研究者从非反思性的盲从者转变为反思性的自主研究者，构建“自我—授权”的自主知识体系。中国教育学自主知识体系由学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系构成，为教育强国建设提供思想先导和理论支撑。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

中国教育学自主知识生产范式的创新研究目标明确，旨在创新中国教育学自主知识生产范式，构建具有中国特色的教育学自主知识体系，提高中国教育学的原创性和自主性。通过深入研究中国教育学的历史演变、现状分析以及创新路径，为中国教育学的发展提供新的方向和思路。具体而言，要构建一个能够体现中国特色、中国风格、中国气派的教育学自主知识体系，使其在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分展现中国的独特价值和贡献。

2.研究内容

研究内容丰富，包括中国教育学自主知识生产范式的历史演变、现状分析、创新路径等。具体涵盖学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系等方面的研究。

历史演变：回顾中国教育学自20世纪初以来的发展历程，分析不同阶段的特点和影响因素。从1901年我国编译第一本《教育学》并开始在大学讲授，到德国唯理论教育学和美国实用主义教育学先后主导，再到“一边倒学习一本书”以及改革开放后的广泛引入和探索，中国教育学经历了多次推倒重来的发展。通过梳理历史演变，总结经验教训，为创新提供借鉴。

现状分析：目前学界对中国教育学自主知识体系的构建日益重视，但仍存在未完全跳出西方教育学知识体系框架等问题。分析当前中国教育学在学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系等方面的现状，找出存在的问题和不足。

创新路径：探索中国教育学自主知识生产范式的创新路径，包括如何处理好民族性与继承性、时代性与原创性、系统性与专业性的关系，如何构建具有中国特色的学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系等。

3.重要观点

重要观点突出，强调以中国为中心构建教育学自主知识体系，坚持民族性与继承性、时代性与原创性、系统性与专业性，处理好中国特色与普遍知识的辩证关系。

以中国为中心：中国教育学的自主性要着眼于世界教育学知识的总体，针对西方理论失灵，发掘被现代西方知识体系遮蔽的中国教育传统和教育实践，为解释和解决世界共性教育问题提供一种不同于西方的教育文明。中国教育学不是民族国家本位的本质主义思维，而是要在与世界其他教育文明的比较中，凸显中国教育的独特思想和价值。

坚持民族性与继承性：现代学科意义上的教育学是西方的“舶来品”，但中国教育学在发展过程中始终将民族性与继承性作为自主知识建构的主线。中国