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§5.1二元一次方程组

主讲人：向美霞

众所周知，方程是刻画现实世界的重要模型，具有广泛的应用，在义务教育阶段的数学课程中占有重要的地位。由于前面已经学习的一元一次方程的内容，会用一元一次方程表示问题中的数量关系，会解一元一次方程，因此学生对一元一次方程的认识为本节二元一次方程组的学习起着铺垫作用。同时本节课的内容是在前面的基础上的进一步发展，既有“一元”向“多元”发展，也是为九年级函数部分的学习打下一定的基础。因此，本节内容在教材中占有承上启下的地位。

在教材中的地位和作用：

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

学生在此之前已经学习了一元一次方程，对方程已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于方程组的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

学情分析：

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

教学目标分析

了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解。

通过讨论和练习，进一步培养学生的观察、比较、分析的能力。

通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生良好的数学应用意识。

知识目标

能力目标

情感目标

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

教学重点：二元一次方程及方程组的含义，二元一次方程（组）解的判断。

关键：引导学生感受“实际问题----数学问题”建模意识。

教学重难点及关键

教学手段：多媒体、黑板、彩色粉笔

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

教学难点：判断一组数是不是某个二元一次方程组的解，以此培养学生良好的数学应用意识。

本节课我将采用启发式、讨论式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

另外，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学生学习的帮助者、引导者。因此这节课主要通过老师的引导让学生自己发现规律，在引导分析时，留出“空白”，让学生去联想、探索，从而归纳得出本节课的几组定义，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清，在自己的发现中学到知识、提高能力.本节课我主要引导学生自己观察、归纳、分析，采用自主探究的方法进行学习，并使学生从中体会学习的乐趣。

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

总结

提炼

作业

布置

反馈

练习

归纳新知

探究

新知

情景

引入

教材分析

学法指导

教法分析

教学过程

板书设计

教学评价

情景引入

累死我了!

你还累?这么大的个,才比我多驮了2个.

情景引入

哼,我从你背上拿来1个,我的包裹数就是你的2倍!

真的？！

它们各驮了多少包裹呢?

你还累?这么大的个,才比我多驮了2个.

我从你背上拿来1个,我的包裹数就是你的2倍!

老牛的包裹数-小马的包裹数=2个

老牛的包裹+1=(小马驮的包裹数-1)×2

等量关系式：成人人数+儿童人数=8

成人票款+儿童票款=34

每张成人票5元，每张儿童票3元．你们到底去了几个成人、几个儿童呢？

昨天，我们8个人去红山公园玩，买门票花了34元．

探究新知

思考

1．方程x-y=2和x+1=2（y+1），方程x+y=8和5x+3y=34这四个方程与2x-（8-x)=1有什么不同？它们有什么特点？

2．它跟你学过的一元一次方程有什么区别？

3．你能给它起个名字吗？

设计思想：通过这个问题的探讨,可

使学生利用类比的方法进行知识的迁移，

让学生用原有的知识结构去同化新知识，

符合建构主义理念，学生通过