教育学原理全部考点背诵版(范文).docxVIP

教育学原理全部考点背诵版(范文)

教育与教育学

1.教育的概念

教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想品德等活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。如社区组织的科普活动、家长对孩子的品德教导等都属于广义教育范畴。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育具有明确的目的性、系统性和组织性等特点。

2.教育的基本要素

教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。

受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。

3.教育的起源

神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

生物起源说：代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。教育的产生完全来自动物的生存本能，动物界也存在教育。

心理起源说：代表人物是美国教育家孟禄。他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。

劳动起源说：也称为社会起源说，代表人物有苏联的米丁斯基、凯洛夫。该学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

4.教育学的发展历程

萌芽阶段

中国：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。他主张“有教无类”，认为不论贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利。孟子主张“性善论”，认为教育的目的在于“明人伦”。荀子主张“性恶论”，强调教育的作用是“化性起伪”。

西方：古希腊的苏格拉底以其“产婆术”（讥讽、助产术、归纳、定义）而闻名。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

独立形态阶段

夸美纽斯：17世纪，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是教育学成为一门独立学科的标志。他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人，强调教育要适应自然。

卢梭：法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》，他倡导自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

康德：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

赫尔巴特：1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。他强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

发展多样化阶段

杜威：美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，他的代表作是《民主主义与教育》。他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”，主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”。

凯洛夫：苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

理论深化阶段

赞科夫：苏联教育家赞科夫通过长期的教学改革实验，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

布鲁纳：美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义教学理论，强调学科结构的重要性，倡导发现学习法。

教育与社会发展

1.教育与生产力的关系

生产力对教育的制约作用

生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，以满足生产力发展对人才的需求。

生产力水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新的变化。

生产力水平制约