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《集合的概念》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

学生能理解集合的本质属性。借助分类思想、生活实例类比，以及对数集、点集逐步深入的分析，形成集合的数学抽象概念。

掌握集合与元素的关系，熟知元素的三大特征：确定性、互异性、无序性。

能够正确运用列举法、描述法来表示集合，并依据具体情境挑选恰当的表示方法。

（二）过程与方法

历经“生活实例→数学抽象→符号表示”的思维提升过程，增强数学抽象与逻辑推理能力。

凭借跨学科案例，比如温度范围、几何坐标等，建立数学建模思维，加强直观想象与数学运算等核心素养。

（三）情感态度与价值观

体会数学文化的历史发展，像中国古代分类智慧、康托尔集合论等，提升文化认同感。

通过“做中学”培养严谨的数学思维习惯，融入课程思政，激发学生的家国情怀与社会责任感。

二、教学重难点

（一）重点

集合的概念、元素特征、表示法及其适用的场景。

（二）难点

学会选择合适的方法表示集合，理解元素特征在实际中的运用。

三、教学过程

（一）情境导入：从生活到数学的抽象

逻辑典故引入教师提问：“公孙龙提出‘白马非马’，若从分类思想角度解释，马与白马是什么关系？在数学里，又该如何用集合描述这一关系呢？”学生活动：分组展开讨论，感受集合是“一类对象的总体”，初步认识子集概念。

文化案例教学

展示“中国古代四大发明”清单，由此引出集合定义以及元素与集合的“属于”关系（符号：∈、?）。

练习：用符号表示“造纸术∈{四大发明}”?“地动仪?{四大发明}”。

以“小组成员”为例讲解列举法，并引导学生用列举法表示本组成员。

抛出问题：“怎样表示‘某市3月1日晚的星星’呢？’’引发学生的认知冲突，自然地引入描述法。

练习：用描述法表示“唐宋八大家”集合。

元素特征分析

确定性：对比“班级高个子同学”（概念模糊）与“身高≥170cm的同学”（概念精确），让学生理解确定性是集合的关键特征。

互异性：以“集合中不能有重复同学”为例，着重强调元素的唯一性。

无序性：提问“调整班级座位后，全体同学组成的集合有没有变化？”让学生直观理解无序性。

设计意图：借助传统文化，降低知识的抽象程度，通过生活中的认知冲突突破学习难点，初步搭建集合概念的框架。

（二）知识进阶：从生活集合到数集

数学史与数集关联展示古代算筹计数图片与《九章算术》片段，提问：“算筹表示的数字1-9属于什么数集？负数又属于什么数集？”引导学生回顾数的分类。

数集表示法与应用

列举常用数集符号（N、Z、R等），通过连线题帮助学生强化记忆。

跨学科案例：用温度计实物展示温度范围（15℃-25℃），引导学生用描述法表示为{T∈R∣15≤T≤25}，并拆解符号步骤（先确定元素类型，再明确约束条件）。

对比列举法与描述法：提问“小于10的正偶数”的表示方法，分析两种方法各自的优缺点以及适用场景。

练习：判断空集案例{x∈R∣x2=-1}，帮助学生理解符号规则。

特征深化

确定性：辨析“稍微比5大的数”能否构成集合，加深学生对精确条件重要性的认识。

互异性与无序性：通过集合A={2,2,-2}（错误）与B={1,2,3}、C={3,2,1}（相等），引导学生发现并修正错误，理解集合相等的概念。

设计意图：结合数学史唤起学生已有的知识储备，通过对符号的拆解与对比练习，培养学生数学表达的严谨性与灵活性。

（三）思维拓展：从数集到点集

生活场景与几何关联展示围棋棋盘、地铁线路图，提问：“棋子位置与地铁站点怎样用坐标表示？它们是否构成点集？”引导学生建立“位置→坐标→点集”的认知联系。

点集表示法与几何应用

在坐标系中描出点（1,1）、（2,2）、（3,3），引出点集定义，着重强调点集元素是有序实数对（如(x,y)）。

练习：用列举法表示三角形顶点坐标集，对比数集的一维性与点集的二维性。

用描述法表示直线y=2x+1上的点集，与数集描述法对比，突出其几何轨迹意义。

特征在几何中的应用

确定性：对比“第一象限的点”（表述模糊）与“x0且y0的点”（表述精确），用描述法表示“第二象限且到原点距离小于2的点”，并画图验证。

互异性与无序性：修正重复点集{(1,2),(3,5),(1,2)}，验证点集{(0,0),(1,0),(0,1)}与顺序无关的性质。

设计意图：借助几何直观打破抽象符号带来的学习障碍，强化点集与数集的本质区别，培养学生直观想象与逻辑推理能力。

（四）综合应用：举一反三

问题探究：已知A={2,x,y}，B={21x,y2,2}，且A=B，求x、y的值。学生活动