课题申报书：中国特色教育政策学体系本土化构建研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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中国特色教育政策学体系本土化构建研究课题设计论证

1.研究现状

当前中国教育政策研究中存在诸多问题。一方面，引进了太多的西方理论和概念，导致政策理念模糊。例如在“教育券”政策研究中，由于缺少对不同国家政策模式的细致区分以及对实施条件的详尽分析，使得我国在借鉴该政策时未能明确其适用性，无法有效解决当前中国教育中的问题。另一方面，教育政策在研究范围上太多地关注西方发达国家的情况，对国内以及与中国经济发展程度接近的国家的教育发展关注不足。同时，教育政策在价值和目标上长期带有城市或精英倾向，忽略了对农村和广大弱势群体的应有关注。此外，教育政策研究经常陷入伪问题的误区，许多问题实际上对中国教育根本没有意义，却被当成中国教育中的问题来研究。而且，许多教育政策研究成果适用性不强，无法应用到中国具体的教育实践中去。

2.选题意义

在全球化和市场经济改革背景下，构建中国特色教育政策学体系本土化具有迫切性。随着世界各国经济贸易的发展，经济全球化趋势突出，中国经济改革也日益与世界接轨。在教育领域，很多改革走上了与发达国家接轨的路径，但这种模仿并未解决中国固有的社会问题。当前中国教育政策研究中存在的诸多问题，根源在于本土化研究的严重不足。因此，构建中国特色教育政策学体系本土化，有助于结合中国具体实践，解决中国教育中的实际问题。

3.研究价值

本研究为建构中国自主知识体系提供支持。通过构建中国特色教育政策学体系本土化，可以解读中国教育政策问题，提炼本土学术话语。全国教育科学规划课题《中国特色教育政策学体系本土化构建研究》开题论证会的举行，也体现了该课题在建构中国自主知识体系的背景下具有较大的现实意义与理论意义。专家组认为，该课题希望课题组能够紧扣中国教育政策实践，扎根于中国深厚的文化土壤，致力于解读中国教育政策问题，提炼具有中国特色的教育政策学术话语。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本研究致力于构建中国特色教育政策学理论体系，生发出能与国际理论对话的学术资源。具体而言，通过深入研究中国乡村教育政策，挖掘其蕴含的方法论意义，以乡村为切入点考察中国教育，增强对乡村教育政策实践的理解与把握。从乡村教育政策运行主体的局内人视角出发，审视乡土文化视域中的教育政策，揭示中国农村教育政策存在的问题及其背后的机制与机理，为构建具有中国特色的教育政策学理论体系奠定基础。同时，合理开发与利用区域资源，不断增强区域内部的生长能力，在必要时积极争取外部支持，但并不依赖于此。充分挖掘中国传统文化中的教育资源，如王道政治、民本思想等传统儒家文化，将其作为教育政策本土化构建的思想资源，唤醒国人的发展自信，增强对中国特色教育政策学理论体系的认同。

2.研究内容

本研究扎根中国文化土壤，从乡村出发考察中国教育，揭示农村教育政策问题及背后机制。具体包括以下方面：

乡村教育政策的实践研究：结合实地调研，深入了解中国农村教育政策的现状与问题。通过对乡土文化、人情社会、关系网络的分析，揭示农村教育政策问题背后的中国乡土文化机制。例如，从乡村教育认同、居民深度参与、乡土资源开发、乡村基层组织建设四大核心要素入手，分析乡村教育发展面临的困境，如乡村教育游离于乡村社会发展之外、乡村文化与校园文化冲突、乡村教育主体积极性低下、乡村基层组织教育功能缺失等问题，并探寻解决之道。

本土化教育政策话语的生成：基于乡村教育政策实践，生成本土化的教育政策话语。以乡村教育政策运行主体的局内人视角出发，看待乡土文化视域中的教育政策，从中国乡村的特质中挖掘能与国际理论对话的学术资源。例如，通过对乡村教师队伍本土化培养的研究，探索乡村教师队伍建设的实践路径，为构建中国特色教育政策学理论体系提供支撑。同时，加强现代转型的理论自觉，建构乡村教育话语体系，以中国话语的核心概念为原点，以中国特色哲学社会科学话语体系为基本遵循，彰显乡村教育话语体系的本土化诉求和现代性追求。

3.重要观点

中国乡村教育政策具有方法论意义，可基于其生成本土化教育政策话语。具体观点如下：

乡村教育政策的方法论价值：中国乡村教育政策不仅仅是研究的对象，更是一种方法论。从乡村出发考察中国教育，能够以独特的视角揭示中国教育的本质与规律。以乡村教育政策实践为基础，能够挖掘出具有中国特色的教育政策理论，为构建中国特色教育政策学体系提供方法指导。

本土化教育政策话语的生成路径：基于乡村教育政策实践，从乡村的特质中生成本土化教育政策话语。充分挖掘中国传统文化中的教育资源，如传统儒家文化中的王道政治、民本思想等，将其作为思想资源，融入教育政策的本土化构建中。同时，加强乡村教育话语体系的建设，以乡村教育的发展成就和治理优势为基础，形成为社会所接受和认