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试谈《化学平衡》教学

中学化学理论探索

在教学中既要加强双基、培养能力，又要重视辩证唯物教育，这已成为中学化学教学的关键。近几年来，

我们在方面做了一些尝试。现就中学《化学平衡》教改试验，汇报如下。

一、设法降低难度，建立概念

探索提高化学的理论水平，是国内外引人瞩目的重要课题。一般讲，化学平衡比较抽象，采取分段编排，以

分散难点。由于“化学平衡”有其哲理含义，十五、六岁的学生不易理解，我们试着用丰富学生宏观形象的办法，进一步

降低难度，以利建立概念。

1．形象比喻深入浅出

比喻，是一种浅显的说理方式，适当运用，能使复杂问题简单化，抽象概念具体化，学生感到学得轻松，不易遗忘。

初学动态平衡和平衡移动概念时，可学生联想儿童公园的翘翘板，中百公司进出的顾客，有进出水管的水槽等事例，

也可提出什么是经济收支平衡？来丰富宏观形象。

2．扫除激发

学生在学习过程中常会碰到，导而勿牵，助，让学生“跳一跳”摘到“桃子”，学生会产生内在的

驱动力——，让学生在克服中增长才智。溶解平衡一般言之有两点，一是固体溶解时可看到固体的体积减小，

但看不到结晶，所以学生对溶解的同时还有结晶想不通。二是对饱和溶液中溶解和结晶的速率相等，感到不好理解。必须

设法排除这二点“”，以增强学生对科学理论的可信性。可设计硫酸铜溶解平衡及其移动的实验，其目的使学生认识

什么是溶解平衡。提前在课外活动时，完成下列实验（见表），课堂上进行问答。

当学生有了“心求通，口欲言”的情境，分析三个问题，一是从微观和宏观的统一性，说明硫酸铜的溶解和结晶

同时存在；二是从微粒的角度，分析溶解速率等于结晶速度，称为溶解平衡；三是溶解平衡的特点是动态平衡。学生

感到摆脱了学习困境，上起课来有效性高了。

3．改叙分析开拓思路

平衡移动原理，说的是“向能够减弱这种改变的方向移动”，学生难理解。为了不局限于一种固定的叙述，可采取“改

叙性”分析，学生从不同方向去思考问题，开拓思路。例如：

正（或逆）反应速率领先增大，平衡移动结果使其逐渐减小，即平衡移动原理所说的平衡“向能够减弱这种改变的方

向移动”。两种叙述，结果一样。改叙后的说法比较具体，把概念涵义的层次揭示出来，便于初学者起步，原叙述逻辑性

强，符合对理论叙述的正确性要求。平衡移动原理与楞次定律对比，“引起感生电流的磁通量的变化”和“减弱这种

改变的方向移动”很相似，启发学生对照研究，有利于对平衡移动原理的理解。

二、突出论证性，深化概念

化学平衡原理，有其严密的逻辑性和正确的理论性，概念的内涵潜伏较深，学生感到难学。根据这一特点，我们着重

突出论证性，深化概念，以发展学生的智能。其法有：

（一）对于抽象的概念，拟用图示法、演算法、补述法，突出论证性，深化概念。

1．图示法

对中学生来说，学习化学平衡原理，建立概念是主要目的，有关定量计算，是不是目的。因此，把“简图”引入

课堂，配合设问，组织讨论，气氛活跃，说理性强。现择例讨论：

①化学平衡的图示法

设问：

1．①②③三条线各表示什么意思？

平衡状态的特点是什么？

②浓度对化学平衡的影响

设问：

1．在O→t1