Unit 4 单元整体教学设计.docxVIP

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教学基本信息

单元名称

选择性必修Book3Unit4Adversityandcourage

学科

英语

学段

高中

年级

高二第二学期

相关领域

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年12月

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

李琳

郑州外国语学校实施者

指导者

李宝荣教授

课件制作者

李琳

郑州外国语学校单元指导思想与理论依据

新课程标准

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。在教学实施建议中提出，关注主题意义，指定指向核心素养的单元整体教学目标。

教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。

单元整体教学理论

李宝荣教授指出：单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）

逆向教学设计理论

美国教育家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）早期提出“逆向教学设计”理论。该理论以学生“学”的结果为起点，要求教师先预估学生的学习结果，即学生需要理解的问题，在解决问题过程中获得的知识和技能，从而确定一系列的教学目标;其次，围绕教学目标创建可衡量的表现和行为，了解学生对学习目标的掌握情况;最后教师根据学生的表现和行为进一步完善教学内容，利于教学目标的达成。根据目标选择证据，围绕提供的证据安排教学活动，目标成为整堂课的灵魂与导向标，评价与活动都是为了目标的达成而存在，使教学目标的指向更加明确，从本质上实现了教、学、评的一致。

传统教学以教师“教”的行为为起点，根据教学内容选择教学方法、手段，组织教材，是明显的顺向思维教学。教学前教师首先思考的是如何出色地完成教学内容，因而将备课的重点放在对教材的深度解读，教学方法的选择，活动对课堂气氛的调动上。这种教学方式一方面忽视了教学之前对学生的学习结果进行预测;另一方面评估落实不到位，对学生学习结果的检测主要集中于单元测试或期中期末考试，测试内容局限于对基础知识的理解，无法明确学生在知识目标之外其他目标技能的达成情况。传统教学侧重教师的教，忽视学生的学，最终导致学生对课堂目标不明确，为了完成活动而做活动，在课堂上迷失。基于此，本单元采用逆向教学设计模式，弥补传统教学设计的不足。

学情分析

学情分析是教师确定教学目标、教学内容、教学过程和教学活动以及评价教学实效的重要依据，也是教师确定如何合理、充分地利用学生资源的重要依据。

教师只有了解学生的发展需要，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展”（季苹，2008）。学生的学习需求是一切教学活动的出发点，好的教学设计和教学实施过程应以深入的学情分析为基础。（李宝荣）

学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。我们所期望的发展学科核心素养的课堂，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，从而在我们的学科学习过程中落实“立德树人”的根本任务。

英语学习活动观

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

教学评一体化

《普通高中英语课程标准（2020修订）》提出，“学、评、教”一