《学前儿童游戏》第1章-学前游戏教育导论.pptxVIP

第一章学前游戏教育导论

本章主要学习内容第一节游戏的本质第四节学前教育与游戏的关系第二节幼儿游戏的特征第三节幼儿游戏的分类

第一节游戏的本质游戏的概念游戏的本质学说游戏的本质特征

一、游戏的概念1.游戏的语言学定义关于“游戏”的词源意思：《尔雅》曰：“游，戏也。”又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。”“游戏”一词，最早见于文字的是《史记?老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲”游戏的精神。《现代汉语词典》将游戏定义为：①名词：娱乐活动，如溜冰，老鹰捉小鸡等。某些非正式竞赛项目的体育活动也叫游戏。②动词：玩耍。

一、游戏的概念1.游戏的语言学定义英语中与游戏相关的词：playplaything有“玩”和“游戏”的含义Game多指有规则的竞技活动Fun蕴含着丰富游戏乐趣的含义《辞海》对游戏的解释：文化娱乐的一种。有发展智力的游戏和发展体力的游戏。前者习称“智力游戏”后者包括活动性游戏和非竞赛性体育活动。另外还有“电子游戏”和“网络游戏”等。

一、游戏的概念2.游戏的体育学定义《体育大辞典》对游戏的解释：体育手段的一种，文化娱乐之一。有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类，后者有活动性游戏和竞赛性游戏之分。《现代英法汉体育大辞典》分别从六个角度对“game”这个概念进行阐述，其首要含义是“比赛、竞赛”。从体育学的角度来看，游戏通常都包含着各种各样的身体活动，这些游戏都具有锻炼身体的价值。

一、游戏的概念3.游戏的心理学定义《中国大百科全书?心理学》将游戏的定义为：游戏是一种社会性活动。游戏是一种社会性活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活,并通过游戏体验着周围人们的劳动、生活和道德面貌,同时也理解和体验着人们之间的相互关系。这一定义强调了儿童的心理体验。心理学主要从游戏的动机、发展等方面进行研究，认为游戏是内在需要、动机的自然引发，有着快乐感、幽默感，没有强制的外部规则，游戏参与者积极主动，体验畅快与欢乐。

一、游戏的概念4.游戏的教育学定义《中国大百科全书?教育卷》将游戏的定义为：儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。游戏是3-6岁儿童的基本活动形式，它的主要特点是：①在假想的情境中反映周围现实和社会生活，具有社会性；②幼儿自发地、自愿地从事游戏，具有主动性；③形象、动作、语言相结合，在游戏中具有创造性；④游戏中的行为是象征行为，具有概括性；⑤没有外在的目标，是非生产性的，具有趣味性。

二、游戏的本质学说早期的游戏观现代游戏理论

早期的游戏观精力过剩说生活准备说成熟说放松说行为复演说休养说生长说

精力过剩说代表人：德国席勒F·Schiller；英国斯宾塞HerbertSpencer理论观点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。

生活准备说代表人：德国格罗斯K·Gross理论观点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。

成熟说代表人：荷兰博伊千介克F·Buytendijk理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。

放松说代表人：德国拉察鲁斯M·Lazarus；裴茄克Patrick理论观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。

行为复演说代表人：美国霍尔G·S·Hall理论观点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。

休养说代表人：德国顾兹姆斯GutsMuth理论观点：游戏是一种休养生息，一种为调节或消除身心疲劳所进行的体育活动。

生长说代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：游戏是幼小儿童能力发展