高中数学说课大赛公开课 函数视角下的数列问题探究.docxVIP

《数列的综合应用》复习（第一课时）点评

一、关于“三新”背景下的复习课教学的尝试

随着新课程的改革,中国高考评价体系的落实,新高考的命题转向发展学生核心素养的问题,考查不但体现基础性,也体现综合性、应用性和创新性。综合性要求学生能在复杂问题情境中能够触类旁通、举一反三,甚至融会贯通。

在这样的背景下，单元教学、整体教学的理念受到广泛的关注，广大教师从提升学生数学核心素养角度出发，对教学内容、过程进行整体处理与大单元设计，充分关注数学学习过程中知识生成和学生思维的整个过程。

这些都对高中数学的高三复习课就提出更高的要求，这更促使我们对复习课教学做出新的探索与尝试。本节课不同于以往的以习题讲授为主的复习课，我们力求站在提升思维的高度，用函数的思想统领，精选课本例题、习题、高考题，调考题，并对这些试题进行改编重组，问题难度设置层层递进，让学生的思维有了着力点。

在课堂构建上，基于“再创造”思想，改变知识的建构方式，采用“问题链导学，小组合作”的模式组织教学。以问题链为主线，通过丰富的实例，设置问题情境，让学生发现问题中不同数学知识板块之间关系，并利用这种关系搭建合适的桥梁，进而将问题进行转化与化归，从而解决问题。学生在教师的引导下探究、归纳、概括、抽象，并升华对知识和思想方法的理解.课堂突出学生的主体性，以学生知识体系的自我建构为主基调，让学生由“被动学会”变成“主动学会”。

二、教学亮点赏析及思考

1.精心设置教学环节，课堂中自然驱动

从课本中关于数列与函数的关系、特别是等差数列、等比数列的通项公式和前项和公式的叙述，以及本节课的必要性和意义入手，精心设置自主复习提纲，通过设计思维螺旋上升的阶梯以及螺旋上升的教学环节,在最近发展区内一步步带领学生达成教学目标，引导学生复习、梳理、展示、交流、比较、总结、联系、概括已有学习知识，提炼共性、形成清晰的思维主线，提高认识，发展能力，达成核心素养。

2.体现以学生为主体，充分开展学生活动，自主探究

站在学生的角度，从学生已有的认知出发，给学生提供课堂参与的机会和自我领悟的空间，让学生在自主学习、展示交流、相互促进中深入理解知识及得出知识的方法，进而提炼研究方法，突出表现在课前为学生提供自主复习提纲，提醒学生独立完成课前任务，给少数后进学生提供完成课前任务的方法指导；课中学生展示交流与教师的点拨、激励等过程。

3.达成知识、方法的框架建构与贯通

数学方法、数学思想在全章的学习过程在中每节课都有贯通，而在复习课中进一步贯通，是数学整体教学的核心体现。本节课将本章中所蕴涵的数学思想、数学方法加以贯通，使全章教学一体化，使学生不仅收获了知识和技能，更帮助学生真正领悟数学思想。

当然，本节课还有精益求精的广阔空间，欢迎各位专家评委及同仁的批评指正，我们再改进再打磨，谢谢！