《学前儿童健康教育与活动指导 》课件_第七章 学前儿童健康行为的改变.pptxVIP

第一节行为的增强与养成;为什么要讲这个主题;关于“做规矩”;有的老师是严厉地“威胁”小朋友：;非得“人在屋檐下，不得不低头”吗？;教师不给任何理由、不知限度地予以各种硬性的约束，到最后，幼儿的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感都被压抑了。

由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿被支配，幼儿成了持不信任感、他律感、无能感的孩子了。;;东京都立教育研究所几年前的调查报告表明，发生青春期问题的青少年中，从他们的成长经历来看，多数是“在幼儿期自我表现少的孩子”，即很“乖”、“温和”的孩子，同时也是“家长的育儿态度有问题的孩子”。其中，多数孩子受到过威逼或过度保护。;如果不是“蛮横”地管理，而是从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，那就完全会变成另一种情况了。

例如，大家争夺一只球，谁都玩不好。;;由此可见，确定一些约束和规则并不是妨碍自我发挥、令人讨厌的事，规则对于保证竞争性的活动愉快地进行来说是十分必要的。（但孩子开始是不知道这一点的。）

所以，很重要的一点，是要让幼儿经历体现规则重要性的、有正面体验的活动。;小结一下;那么，我们该怎样去“做规矩”呢？;第一节行为的增强与养成

第一部分用强化促进适当行为;;我们容易混淆负强化和惩罚，因为两者都包含厌恶性的事件。

惩罚：如果孩子做出某种坏行为，我们给予厌恶刺激。

所以，惩罚是导致行为消失。;思考：;我认为：;需要注意的是，负强化和惩罚有副作用;比如：;一、强化之代币强化;活动实例1：塑胶棒游戏;活动实例2：选择区域活动;活动实例3：罐子里的彩票;活动实例4：全班性的代币强化系统;案例5：团体的代币强化——看碟片;在学习了其他老师对代币强化的创造性使用之后，我们会很想在实践中尝试运用一下，但在实施各种强化时，我们还有一些需要注意的方面。;三、强化效果的影响因素;强化的原则;;4.强化物有物品、活动等，还有社会性强化物，应该搭配使用。下表是社会性强化物的举例。;又如，可以用孩子的高意愿行为来增进低意愿行为，我们小时候，常听到的;五、强化的负面范例;??二部分教导新行为的技巧;一、行为塑造（逐渐养成）;表4行为塑造的步骤;第二节降低或消除不适当行为;第二节降低或消除不适当行为;AlbertTroutman(1986);;第一部分较受欢迎的消除技巧;比如，孩子投入班级讨论或是积极发言是受欢迎的行为，但是不能让一个孩子支配讨论或剥夺其他孩子的发言权利。

我们通过观察，可以定一个数字，如50分钟内不能超过10次。;如，好动孩子在教室或家中的行为就可以用这一强化技巧来改变。像一直打扰别人、滔滔不绝的陈述、离开座位、连珠炮似的说话、走来走去、不听从老师指示以及总是做不适当的活动。

针对上述不适当行为，通过提供代币、赞美、其他物品奖赏，来强化在位置上做自己的事、做较为节制和安静的活动等正向行为。;2.忽视;第二部分消除的较消极技巧;一、反应代价;反应代价的具体实施;2.在每天一开始给孩子一定数量的代币，只要出现一种不当行为就会扣掉代币。（1）每天放学时计算损失的代币。MurphyBailey（1982）用类似方法改变多动幼儿在教室内的行为。他们无法集中注意力，有高发生率的扰乱行为。一开始给他们20分钟的自由时间可任意支配，但他们每不专心1次，就会失去1分钟的自由时间。一次教学活动结束后剩余的时间数，就是他们的自由时间。;;二、运用隔离;;从最小到最大厌恶性的隔离：;隔离时的注意点：;与任务或拿走权利绑定。如果孩子隔离1分钟，就让他晚1分钟休息或多做一个任务。

对孩子描述：你已经打扰了很多次，我们要开始对你的好动（或攻击）进行隔离。就是说，只要你打人或假装打人，你就必须坐教室后面的隔离椅。

执行的时候应该立即、安静并长期一致。鼓励其他孩子忽视正在隔离的幼儿，凡是与隔离者互动的，就要得到负面的行为后果。

隔离结束时，不要与孩子讨论——应简单给予努力方向并强化适当行为。隔离后交谈太多，可能会增强问题行为。;第三部分附加厌恶刺激;一、斥责（口头惩罚）;原则5;二、过度矫正;1.恢复性过度矫正（慎用）;2.练习性过度矫正（慎用）;3.劳动式的惩罚（慎用）;三、体罚;第三节惩罚效果的影响因素及其副作用;惩罚的副作用;谢谢！