高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测模拟卷含答案详解（b卷）.docxVIP

高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测模拟卷

第一部分单选题(15题)

1、有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为（）。

A.自我实现理论

B.归因理论

C.期望理论

D.成就动机理论

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及理论的内容来逐一分析，从而确定正确答案。选项A：自我实现理论自我实现理论由马斯洛提出，该理论强调人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的需要，其中自我实现的需要是最高层次的需要。它主要关注的是人类需求的层次结构和自我发展，与题干中所描述的动机激励力量取决于目标价值与实现目标可能性的乘积这一内容并无直接关联，所以该选项错误。选项B：归因理论归因理论主要研究人们如何解释自己和他人的行为原因，探讨个体对行为结果的归因方式以及这种归因对后续行为和情绪的影响。它侧重于分析行为原因的归因类型（如内部归因和外部归因），而不是关于动机激励力量的决定因素，因此该选项不符合题意。选项C：期望理论期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值（效价）与实现目标的可能性（期望值）两个因素的乘积，即激励力量（M）=效价（V）×期望值（E）。这与题干中所描述的动机理论一致，所以该选项正确。选项D：成就动机理论成就动机理论主要探讨个体在追求成就时的动机特点，它关注个体对成功的渴望和对失败的恐惧等因素对成就行为的影响。该理论强调的是个体内在的成就动机倾向，并非题干中所涉及的目标价值与实现可能性乘积决定动机激励力量的内容，所以该选项不正确。综上，本题答案选C。

2、“最近发展区理论”的提出者是（）。

A.乌申斯基

B.维果茨基

C.巴甫洛夫

D.布鲁纳

【答案】：B

【解析】本题考查“最近发展区理论”的提出者。选项A，乌申斯基是俄国教育家，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”，其主要贡献在于教育理论方面，并非“最近发展区理论”的提出者，所以A选项错误。选项B，维果茨基是苏联心理学家，他提出了“最近发展区理论”。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。所以B选项正确。选项C，巴甫洛夫是俄国生理学家、心理学家、医师，高级神经活动学说的创始人，他主要的贡献是提出了经典条件反射理论，并非“最近发展区理论”，所以C选项错误。选项D，布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家，他强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习，并非“最近发展区理论”的提出者，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。

3、教育心理学是研究学校教育情境中（）的基本心理学规律的科学。

A.教师教学

B.教师教育

C.学生学习

D.学生学习与教师教育

【答案】：D

【解析】教育心理学的研究范畴聚焦于学校教育情境。选项A仅提及教师教学，这只涵盖了教育过程中的一部分活动，没有全面体现教育心理学的研究范围，因为教育不仅仅是教师的教学活动。选项B教师教育同样不够全面，它主要侧重于对教师的培养和培训等方面，而没有涉及到学生学习这一重要部分。选项C学生学习则只关注了学生这一主体的学习情况，忽略了教师教育在教育心理学研究中的重要性。而选项D学生学习与教师教育，既包含了学生在学校中的学习过程，又涵盖了教师在教育过程中的各种活动和心理特点，完整地体现了教育心理学研究学校教育情境中基本心理学规律的内涵。所以本题正确答案选D。

4、下列关于大学生的情绪与理智关系的说法中正确的是（）。

A.能冷静控制自己情绪

B.感情用事，难以用理智控制情绪

C.遇事能坚持自己正确认识

D.已发展到不为小事而发怒和怄气

【答案】：B

【解析】本题主要考查对大学生情绪与理智关系的理解，下面对本题各选项进行逐一分析。A选项“能冷静控制自己情绪”：实际上，大学生正处于身心发展的重要阶段，情绪具有一定的波动性和不稳定性，在面对很多情况时，往往难以做到完全冷静地控制自己的情绪，所以该选项不符合大学生情绪与理智关系的实际情况，予以排除。B选项“感情用事，难以用理智控制情绪”：大学生由于社会阅历不足、心理成熟度不够等原因，在遇到事情时容易受情绪的影响，感情用事，较难用理智去控制自己的情绪，这是符合大学生情绪特点的表述，该选项正确。C选项“遇事能坚持自己正确认识”：在实际中，大学生可能会因为缺乏足够的经验和判断力，在面对复杂情况时难以坚持自己正确的认识，容易受到外界因素的干扰，所以该选项不符合实际，排除。D选项“已发展到不为小事而发怒和怄气”：大学生情绪的调节能力还在发展过程中，对于一些小事仍然可能会发怒和怄气，该项表述与大学生情绪发展的实际情