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人教版地理必修一第一章第三节《地球的历史》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解化石和地层的关系，掌握地质年代表的基本结构与划分依据。
⑵能够运用地质年代表描述地球不同演化阶段的主要特征，包括生物演化、地质事件和环境变化。
⑶通过分析化石和地层资料，推断古地理环境，培养图文信息提取与逻辑推理能力。
2.思想方法目标
⑴运用“以今推古”的地质学思维，通过现代生物与环境的关系反演古代生态系统。
⑵学会将抽象的地质时间转化为可视化的时间轴，建立时空综合分析能力。
⑶通过小组合作与角色扮演，培养科学探究与批判性思维。
3.素养成长目标（地理核心素养）
⑴综合思维：从时间与空间维度整合地球演化的多要素信息，理解自然环境的整体性。
⑵区域认知：通过典型化石和地层案例，认识不同地质时期地球表面的区域差异。
⑶地理实践力：模拟地质勘探过程，提升观察、分析和解决实际问题的能力。
⑷人地协调观：认识地球历史的漫长性与生物演化的脆弱性，树立尊重自然、保护生态的意识。
二、课标教材
1.课标分析
依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，本节课要求学生“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”。具体需达成以下目标：
⑴通过化石和地层分析，理解地球历史的研究方法。
⑵掌握地质年代表的结构，能够描述不同地质时代的主要特征。
⑶结合实例，说明地球演化过程中的生物、环境与地质事件的相互作用。
2.教材分析
⑴内容结构：本节分为“化石和地质年代表”“地球的演化历程”两部分。前者是基础，后者是应用，两者通过化石和地层建立逻辑联系。
⑵知识衔接：与第一章前两节“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”共同构建地球系统的时空框架。
⑶学科价值：通过地球历史的学习，培养学生的科学思维与历史视野，为后续地貌、气候等内容奠定基础。
3.教学重点
⑴化石和地层的关系及其在地质研究中的作用。
⑵地质年代表的划分依据与各代主要特征。
⑶地球演化过程中的生物演化与环境变化。
4.教学难点
⑴地质时间的抽象性与相对年代的判断方法。
⑵不同地质时期生物演化与环境变化的因果关系。
⑶运用地质年代表解释实际地质现象。
三、学情分析
⑴知识基础：学生已掌握地球圈层结构和太阳辐射的基本知识，但对地质时间和化石作用缺乏系统认知。
⑵能力特点：高一学生具备一定的观察与分析能力，但抽象思维和时空转换能力较弱，需通过具体案例和活动辅助理解。
⑶学习需求：对恐龙等古生物话题兴趣浓厚，可结合多媒体资源和实践活动激发学习动机。
⑷潜在困难：地质时间跨度大，学生易混淆各时代顺序和特征，需通过时间轴、对比表格等工具强化记忆。
四、教学过程设计
1.情景引入（5分钟）
导入方式：以“1908年法国地质历史博物馆安装的梁龙化石骨架”为切入点。
多媒体展示：播放法国国家自然历史博物馆梁龙化石骨架的图片与视频，介绍其发现背景（1878年发现于美国科摩崖，1908年完成骨架组装并公开展示）。
问题引导：
⑴“这具巨大的化石属于哪种生物？它生活在什么年代？”
⑵“科学家如何确定梁龙的生存年代？化石对研究地球历史有何意义？”
设计意图：通过具体案例引发学生兴趣，建立化石与地质历史的关联，为后续学习奠定基础。
2.问题导学（8分钟）
问题链设计：
⑴基础问题：
①“什么是化石？化石如何形成？”
②“地层的层理构造有何特点？如何通过地层判断地质年代？”
⑵进阶问题：
①“为什么说化石是‘地球历史的书页’？”
②“地质年代表是如何划分的？其主要依据是什么？”
活动安排：
小组讨论：结合教材P1415内容，分组讨论上述问题，记录关键词。
思维导图：教师引导学生绘制“化石—地层—地质年代表”的逻辑关系图。
设计意图：通过问题驱动，培养学生自主探究能力，明确化石和地层的研究价值。
3.新知探究（15分钟）
⑴化石和地质年代表（8分钟）
活动1：地层与化石的奥秘
实验模拟：学生用不同颜色黏土模拟沉积岩的层理构造，在“地层”中嵌入贝壳、树叶等“化石”，观察不同层位化石的差异。
角色扮演：学生扮演地质学家，根据“地层”和“化石”推断“地质年代”，并解释依据。
设计意图：通过动手操作，直观理解地层的新老关系与化石的保存规律。
活动2：地质年代表的构建
时间轴制作：学生根据教材P19表格，用彩纸制作地质年代表时间轴，标注宙、代、纪的名称与起止时间。
对比分析：展示国际地层委员会最新地质年代表，对比教材内容，讨论划分依据（生物演化、地层顺序、同位素测年等）。
设计意图：通过可视化工具，帮助学生建立地质时间的框架，理解年代划分的科学性。
⑵地球的演化历程（7分钟）
活动3：穿越地球历史
情景模拟：学生分组代表不同地质时期（前寒
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