一位初入教坛的语文教师的心声.docVIP

一位初入教坛的语文老师的心声

一位初入教坛的语文老师的心声

我于2019年从师范院校毕业，至今整整三年了。三年的时间，不长也不短，但是却是我教学前后感受变更最大的时期。回想三年前，我是满怀热忱，满怀希望地走上讲台，还未开学，我已为学生们设想出了花样翻新的种种语文教学的方式：开办每周一次的读书课，开展演讲或诗歌朗诵竞赛，阅读名著沟通会，优秀习作展示台，小作者报，补充传统文化学问等等，我要让我的学生感受到语言文字的奇异，感受万物的情态，体会万种的风情。

可是当我走入实际的教化之中时，我却不得不感言：原来是苦痛的教学经验起先了。初入教坛，我如一粒风尘，毫无自由选择方向的实力，就这样被接连不断的狂风吹得东摇西摆。而我的学生呢，也在我的摇摆之下无意识的摇摆着。他们的无意识事实上使他们摆脱了如我一般的有意识的苦痛，每天还是很快乐的期盼着我的到来。虽然我对待每一节课都很细致，很敬业，但是这种细致、敬业在我看来却是没有任何意义和教学效果的做法。假如非要说出成果的话，那也是我对学生进行灌输而使他们登记的缺乏真情实感的只言片语；再就是我的细致也是为我无为的工作做一点心理上的劝慰，让我在情感上得到一些补偿，──没有玩世不恭，即使是做的无用功，也要做的像个样子罢了。

但是从内心上讲，我是很苦痛的，这种苦痛曾经令我产生拒绝教书的念头，因为我生生的感到中华文化的博大精深，中国语言的精妙绝伦在我的讲授下却毫无朝气与情趣可言，转化在学生面前的只是白底黑字、有角有棱的方块，生硬，呆板，他们从4、5岁就起先看起，直到现在的14、15岁依旧在看，不但要看，还要大段大段无意义的背诵，一想到在这之后的至少六年内，依旧要看它，写它，背诵它──这才是最让人感到胆怯 的事情。想想看，学生倘如以如此的心态来学习语文，对待语文，能不让他们感到苦痛和厌倦吗？于是我很想放弃。但是最终我没有那么去做。在经验了内心煎熬的同时，我也想了很多分析了很多。

我之所以没能很好的根据我的教学想法走，客观上的缘由在于：

1.学生对于学习的观念没有变。

语文老师都知道，虽然近几年的语文试卷已经起先由生硬的背诵死答案转化为考察学生的语言表达，增加了敏捷运用题型的比重，但是，新的变更并没有深化到上上下下的教学环节中。中考在变，高考在变，但是小学却变更不大，听学生说，小学的语文在考试前就是背中心思想，背问答题，这样学生来到初中便本身带着它的后遗症走来。学生的学习观念没有变，如何应对敏捷的考试。

2.部分家长的教化观念没有变。

由于家长们从事着各行各业，俗话说隔行如隔山，更何况是久待探讨的教化问题，因此，对于采纳什么样的教学方法开展教学，本应是每一个负责任的老师要探讨和试验的问题，如今却因为教学的过于公开而成为了家长们的众矢之的。正是由于学生学习方法的单一，以及家长对教学试验的不理解，才导致了有些老师本想采纳新的活泼的教学方式，却被部分学生或家长告倒在案，为了避开再出这样的风头，“得不偿失”，众多的年轻老师也就会暗暗告诫自己，“你阅历不足，可别刚刚参与工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”老师产生了。

3.老师的业务也是相当繁忙。

除了正常的上课之外，备课时间并非是工作的全部，占去备课时间的大部分的是一些无意义的形式主义常规工作要求。比如，每月要写两篇教学心得，青年老师每周要听课不少于三节，每周三下午进行教学研讨会，每学期要交一篇教学论文，党员要交每月的理论学习心得，要进行老师上岗考试，要参与观摩课的听课和讲课……这些时间并非是完全集中在一段的。它们看似有意义的外表实则对教学备课任务细致严谨的年轻老师而言，就是一种负担。对于刚刚参与工作的老师来说，听课无疑是一件要事。然而是否须要听，何时听最好完全将权利交给年轻老师自己去主动选择，一旦加上了量化，就让人很难做到保证质量，易走入应付的泥潭。再者，诸如教学心得，教学论文一类的要求，本身的动身点也是好的。但是硬性规定一出，反而易产生反感心情。谁都知道，要想写出一篇高质量的教学心得或论文，是须要酝酿和阅历的长时间积累的，谁能每月都写每年都写出佳作？别说是中学老师，就是高校教授，博士生导师，他们的教学时间更敏捷，他们怎么没有实力每年都写论文呢？很明显，没有韵味，缺乏积淀的文章只能是多产的垃圾制造，无任何好用意义可言。这种种的要求让很多老师感到劳心，不得不也和学生一般高举双手，大呼“减负”。

4.学生课业负担过重，对学问，只有复制粘贴的时间，而没有建立新文件的时间。

其实这一点在上面已有类似的论述。只须要将上述第三条中的老师换为学生即可。老师有学校领导下压来的各种“作业”，同样的，学生的课业负担则是来自于各位任课老师。我所在的学校是地处中原，升学压力很大，学生的在校时间基本上有10个小时，每天的课程平均为六门，那就有或多或少六门的作业要完成。学生晚上回到家吃完饭后或许