1.1.1幂的乘除教学设计 北师大版数学七年级下册.doc

《1.1.1幂的乘除》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

（一）课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对幂的乘除的内容要求是：了解整数指数幂的意义和基本性质.会用文字和符号语言表述整数指数幂的基本性质，能根据整数指数幂的基本性质进行幂的运算；是本节课的学业要求.因此，教学过程中，引导学生从具体的例子出发，在观察、发现、归纳一般化的过程中，经历法则形成的全过程，以形成概念、建立法则、运用法则为明线，以从特殊到一般、从一般到特殊转化等数学思想方法为暗线，关注教学各环节之间的内在联系和教学过程的层层深入，引导学生在掌握知识的过程中发展能力，来落实课标要求内容.幂的乘除包含的核心素养有符号意识、运算能力、抽象能力等.在教学中，引导学生经历法则形成的过程，会用概念判断一个算式是否属于同底数幂，来发展学生的符号意识；在师生互动、生生互动的过程中独立思考、小组合作，引导学生能根据乘方的意义和乘法运算律解释同底数幂的乘法法则，能运用法则解决底数是单项式或是多项式的两个、三个或是三个以上同底数幂相乘，以及底数是互为相反数的两个幂相乘.发展学生的运算能力；引导学生在尝试用不同的方法计算三个同底数幂相乘的过程中，自然生成法则的推广及验证.从建立法则到运用法则，初步形成从特殊到一般再到特殊的认知规律，增强学生的抽象能力.

（二）教材解读

《幂的乘除》是本章《整式的乘法》的第一节课.《同底数幂的乘法》是《幂的乘除》的第一小节.《《整式的乘法》是整式的加减的延续和发展，也是后续学习整式的除法、因式分解和分式运算的基础.整式的乘法可以分为单项式乘以单项式、单项式乘以多项式和多项式乘以多项式，后面两类运算最终都将转化为单项式乘以单项式.而在单项式乘以单项式运算中，经常会出现三类幂的乘法运算，其中同底数幂的乘法是学习幂的乘方和积的乘方的基础，因此这是整式的乘法的内容和逻辑线索.可见，同底数幂的乘法是整式的乘法的逻辑起点.本节是《整式的乘法》的单元起始课，承载着单元知识、学习方法和研究路径的引领作用.在具体情境中，学生会用概念判断一个算式是否属于同底数幂相乘；学生能根据乘方的意义和乘法运算律解释同底数幂的乘法法则，能运用法则解决底数是单项式或是多项式的两个、三个或是三个以上同底数幂相乘，以及底数是互为相反数的两个幂相乘；在探究法则阶段，能用文字语言概括出法则，用符号语言简洁规范的表述法则的内容.在运用法则阶段，通过解决简单的问题，感知从一般到特殊和转化的思想.将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括的能力.

同底数幂的乘法法则以及算法背后的算理是本节课需要突破的重点，对法则的归纳、理解及底数需要转化为同底数幂的乘法是本节课需要突破的难点.为此，本节课运用了整体性教学策略，通过类比有理数的运算，而逐步寻找到整式的乘法所需要的逻辑基础，按照知识的逻辑顺序展开学习；通过创设情境，埋下伏笔，引导学生在实际问题中抽象出同底数幂相乘的数学模型，然后根据乘方的意义来进行计算，通过问题串的追问，使学生初步感受同底数幂的乘法的生长点是乘方的意义和乘法运算律.同时形成一条从幂的形式到积的形式再回到幂的形式的思维主线，为下阶段探究同底数幂的乘法法则埋下了伏笔；在建立法则阶段，进一步将底数和指数分别抽象为字母，引导学生逐步感受字母表示数的一般性，这也为下一步抽象概括出法则搭建了桥梁；通过学生的自主探究、小组合作，引导学生从具体的例子出发，在观察、发现、归纳一般化的过程中，经历法则形成的全过程，感受从特殊到一般的研究问题的方法，发展学生的抽象思维能力和数学语言表达能力.

三、学情分析

1.知识基础

学生在七年级时已经学习过有理数的乘方运算，能够理解乘方的意义.在进入七年级之后，刚刚从“数”进入到了“式”的学习，初步具备了用字母表示数的思想，在学习整式的概念和整式的加减的过程中，初步体会到了数与式的通性.因此，教学过程中创设贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，会有利于学生对知识的内在联系和发展有较深层次的理解；另一方面，学生已经具备了一定的自主学习能力，可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、积极探究.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，但是在主动反思、大关胆质疑问、有效表达等方面还稍有欠缺.

具体措施为：一是老师少讲，留出足够的时间，让学生进行多思多想；二是关注学生的表现，倾听同学的意见，引导学生提出自己的问题；三是让更多的学生能与展示、表达的过程.

关键能力

七年级学生对数学的学习热情较高，且初步具备了分析问题和探究问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了基础.但由于七年级学生的抽象思维能力和知识迁移能力还处于发展中的水平，因此在抽象概括法则方面可能存在困难；比如题目中的关键信