高校教师资格证之《高等教育心理学》考前冲刺测试卷附有答案详解带答案详解(突破训练).docxVIP

高校教师资格证之《高等教育心理学》考前冲刺测试卷附有答案详解带答案详解(突破训练).docx

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高校教师资格证之《高等教育心理学》考前冲刺测试卷附有答案详解

第一部分单选题(15题)

1、弗鲁姆提出的期望理论指出,激发力量主要是由以下二因素组成()。

A.保健因素与激励因素

B.主观因素与客观因素

C.认知因素与情感因素

D.目标效价与期望值

【答案】:D

【解析】本题主要考查弗鲁姆期望理论中激发力量的组成因素。分析各选项A选项:保健因素与激励因素是赫茨伯格双因素理论的内容。保健因素是指那些与人们的不满情绪有关的因素,如公司政策、工作环境等;激励因素是指那些能带来积极态度、满意和激励作用的因素,如工作上的成就感、晋升机会等。所以A选项不符合题意。B选项:主观因素与客观因素并非弗鲁姆期望理论中激发力量的组成因素,主观因素通常指个人的思想、情感等方面,客观因素则是指不依赖于人的意识而存在的外部条件等,所以B选项不正确。C选项:认知因素与情感因素和弗鲁姆期望理论没有直接关联,认知因素涉及人的认识过程、思维等,情感因素主要指人的情绪、情感体验等,因此C选项错误。D选项:弗鲁姆的期望理论认为,激发力量是由目标效价与期望值这两个因素组成。目标效价是指达到目标对于满足个人需要的价值,期望值是指根据以往的经验进行的主观判断,达成目标并能导致某种结果的概率。所以,当目标效价和期望值都较高时,激发力量就会越大。故D选项正确。综上,本题正确答案是D。

2、内部学习动机最为核心的成分是:求知欲和()。

A.兴趣

B.需求

C.好奇心

D.虚荣

【答案】:C

【解析】本题主要考查内部学习动机的核心成分。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机,它与学习本身的兴趣、求知欲等紧密相关。求知欲是人们对知识的渴望和追求,而好奇心则是对未知事物的新奇感和探索欲望,二者都是驱使个体主动进行学习的重要内在因素,是内部学习动机最为核心的成分。选项A,兴趣虽然也是推动学习的一个因素,但相较于好奇心,它并不像求知欲和好奇心那样是内部学习动机最核心的组成部分,兴趣可能会随着多种因素而变化,不够具有核心代表性。选项B,需求的范围较为宽泛,它包含了生理需求、社会需求等多个方面,并非直接对应内部学习动机最核心的成分。选项D,虚荣是一种追求表面荣耀的心理,它并不是内部学习动机的积极成分,与通过求知和探索来获取知识的内部学习动机相悖。综上,答案选C。

3、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展,自我意识发展的“转折期”是()。

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四

【答案】:C

【解析】本题主要考查大学生自我意识发展“转折期”的相关知识。研究表明大学生自我意识总体上是随年级上升而发展的。在大学各年级中,大三是自我意识发展的“转折期”。大一新生刚进入大学,处于对新环境的适应阶段,自我意识的发展还在初步探索过程中;大二学生逐渐适应大学生活,但尚未达到自我意识发展的关键转折阶段;而到了大三,学生通常面临着对未来职业规划、人生方向的深入思考,自身的知识储备、社会认知等有了进一步提升,会在这个阶段对自我有更为深刻的反思和重新认识,自我意识发展会有较为明显的转折变化;大四学生更多地是在为毕业和就业做具体准备,其自我意识在大三的基础上进一步稳定和拓展,并非自我意识发展的“转折期”。所以本题答案选C。

4、在教师反思的四个过程中,反思最集中体现在()。

A.具体经验阶段

B.观察分析阶段

C.重新概括阶段

D.积极的验证阶段

【答案】:B

【解析】本题可根据教师反思的四个过程中各阶段的特点,来分析反思最集中体现的阶段。选项A:具体经验阶段具体经验阶段是教师在教学过程中遇到一些特定的教学事件或问题,从而获得相关的具体经验。此阶段主要是对教学实践的直接感受和经历的获取,重点在于积累实际的教学经验,尚未深入对这些经验进行反思和剖析,所以该阶段不是反思最集中体现的阶段。选项B:观察分析阶段在观察分析阶段,教师会主动收集相关的信息,对自己在具体经验阶段所经历的教学事件进行详细观察,运用各种方法和工具来分析教学过程中的行为、决策以及学生的反应等。教师会深入思考教学事件背后的原因、影响因素,评估教学行为的有效性,这一过程需要教师进行大量的反思活动,将所观察到的现象与自身的教学理念、教学目标等进行对比和分析,所以反思在这个阶段体现得最为集中,该选项正确。选项C:重新概括阶段重新概括阶段是在观察分析的基础上,教师进一步提炼和总结,形成新的教学假设或教学策略。它是对观察分析结果的升华和理论化,虽然也会涉及一定的思考,但它更侧重于构建新的知识和策略体系,而不是像观察分析阶段那样集中于对已有教学事件的反思,所以该阶段并非反思最集中的阶段。选项D:积极的验证阶段积极的验证阶段是教师将重新概括阶段所形成的新的教学假设或策略应用到实际教学中,以检验其有效性。此阶段主要关注的

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