职业教育模式比较和研究.pptVIP

国内外职教模式比较研究;目录;一、高等职业技术教育的定位、特征及功能;从世界范围来说，高等职业技术教育的起步并不早，它的快速开展大都开始于20世纪的60—70年代。

到50年代，各兴旺国家大都进入了高速开展和产业结构的调整期。在以电子计算机、原子能、航天技术应用为标志的新技术革命的推动下传统工业部门的技术改造，高新技术为核心的新兴工业部门的建立及现代管理制度的引入，促进了这些国家劳动生产率的提高。

整个60年代，美、德、法、日各国的工业年增长率都超过了5%，其中日本高达13%。制造业由劳动密集型向技术密集型产业的转变使得生产一线需要大批较高水平的技能型、技术型的实用人才及管理人才。;生产对高等职业技术人才的需求不断增长，而这种类型职业人才的培养在各国的高等教育与职业技术教育领域中却处于空白。原来各国的高等教育都具有浓厚的“学术型”倾向，重学术科研、轻技术应用的积习沉重，且学制较长，结构单一，培养规格过于划一。

另外，二战后出生的一代青年已近成年，他们之中大多数人希望接受高等教育，并在较短的期限内速成以就业。所以，在60—70年代，以非学术性为主的高等职业技术教育在各兴旺国家都得到了迅速开展。;一、高等职业技术教育的定位、特征及功能;技术;B.职业带理论;C.1997年国际教育标准分类法中各教育阶段的分类和名称;一、高等职业技术教育的定位、特征及功能;一、高等职业技术教育的定位、特征及功能;一、高等职业技术教育的定位、特征及功能;高职定位的小结：

高职必须办出类型特色，不能向普通高校看齐；

高职必须有自己的专业特色，培养专深型人才——最好的方法是订单式、委托式培养；

高职本科肯定要办，但要找到适宜的出击点——适宜的本科专业；

要加强对教师的培训，本科、硕士学历的教师培养模式都是学科型，他们的教育教学工作也会下意识地表达学科型教育的特点，不利于高职的开展。;2.高等职业技术教育的根本特征

价值取向上—实务性

培养目标上—职业性

教学过程上—实践性;〔1〕价值取向上的特征－实务性;;〔1〕价??取向上的特征－实务性;B.高职的价值取向——务实性〔效劳社会、效劳产业〕

高等职业技术教育的产生和开展，从根本上说，就是要突破“高雅的文化修养教育”(亦称为人文主义价值观)的禁锢,使高等学校直接为经济效劳；就是要弥补“教学为科学效劳”〔亦称为科学主义价值或理性主义价值观〕的“洪堡传统”的缺乏的局限，进一步拓展高等教育的功能；就是要在以知识创新为主要任务的大学之外，形成一种以知识应用为主要任务的高等教育类型。这一独特的价值取向，决定了高等职业技术教育产生和开展的历史必然性，及其在高等教育体系中的独特地位。;〔2〕培养目标上的特征---职业性;法国;日本;德国;中国台湾;B.高职的内涵——职业定向

高等职业技术教育是在高中阶段教育根底上进行的，培养生产、管理、效劳第一线应用人才，按职业定向安排课程方案的高等教育的一种类型。职业定向“是以使学习者获得在某一特定职业教育或某类职业中立刻工作所需要的实用技术、专门技能、态度和认识为主要目的”。;高职的“高”，决定了它必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为根底，着重进行高智力含量的职业技术教育，要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性，这是它区别于中等职业技术教育的重要特征；

“职”，那么决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科根底注重综合性，围绕生产、建设、管理和效劳第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度，这是它区别于高等科学教育的重要特征。;高职人才不同于工程型人才：

a.要有一定的理论根底，但不必到达工程型人才的要求，而是

更强调理论的应用。

b.相关的专业知识要更宽广些，因为技术实践问题更为综合，

参与因素更为复杂。如工艺工程师除工艺知识外，尚须更多

的经济、管理、劳保、文字及语言表达等知识和能力。

c.综合应用理论知识解决实际问题的能力要更强，尤其应具备

解决现场突发性问题的应变能力，还应具备一定的操作技

能。

d.由于生产现场的劳动常是协同工作的群体活动。所以，处理

好人际关系的能力，组织和领导工作群体的能力是这类人才

极为重要的素质。;〔3〕教学过程上的特征---实践性;〔3〕教学过程上的特征---实践性;〔3〕教学过程上的特征---实践性;在黑板上开机器行吗？;3.高等职教在国民经济开展中的功能

;(3)教育目标。

开展高等职业技术教育

一是可在高校入学竞争日趋剧烈的情况下，通过分流减轻

传