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高校管理会计课程教学改革探索

摘要：

目前国内各大高校的会计专业都开设了“管理会计”课程，但仍然存在师资力量相对薄弱、课

程处于从属地位、学生普遍缺乏管理会计意识、课程教学内容设置不够合理、课程教学模式传统而单一

等问题。提出提升“管理会计”课程师资队伍水平，鼓励教师参与社会实践；重视“管理会计”课程建

设，提高“管理会计”课程教学地位；加大“管理会计”课程宣传力度，提升学生管理会计意识；优化

“管理会计”课程教学内容，提高学生课堂学习效果；创新“管理会计”课程教学方法，挖掘学生自主

学习能力５个方面的教学改革构想，并已在初步实施的教学改革中取得良好成效。

关键词：

管理会计；教学改革；教学成效

管理会计是会计学的重要分支，主要侧重“创造价值”，其职能是解析过去、控制现在和筹划

未来，这与传统的财务会计有很大的不同。早在２０１１年，中国注册会计师协会原秘书长丁平准就曾

透露，国内的管理会计人才缺口已经达到了３００万。虽然目前国内各大高校的会计专业都开设了“管

理会计”课程，但管理会计人才的输送和培养仍然任重而道远。２０１４年１０月，财政部发布了《财

政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，对管理会计人才队伍建设提出了明确要求，鼓励高

等院校加强“管理会计”课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和高端人才培养，不断

优化管理会计人才培养模式。该文件的发布，充分表明了国家对管理会计人才的重视。而作为专业人才

培养基地之一的各大高校，如何对“管理会计”课程进行教学改革，充分发挥学校这个基础摇篮的教学

优势，培养学生的管理会计意识和技能，就显得至关重要。

一、“管理会计”课程教学面临的问题

（一）师资力量相对薄弱

从师资力量来看，由于“管理会计”课程开设的时间相较“财务会计”“财务管理”课程较

晚，我国各大高校的“管理会计”课程教学并没有专业对口的“管理会计”课程专业教师进行授课。相

反，多数高校的“管理会计”课程教师都是由原担任“财务管理”课程教学工作的教师兼任的。虽然

“管理会计”与“财务管理”课程在有些内容上存在一定程度的交叉，但这２门课程的侧重点毕竟不

同。因此，未经过专业“管理会计”课程教学培训的教师只能通过他们多年的教学经验开展教学活动，

无法充分调动学生学习的兴趣。同时，管理会计人才不仅需要具备良好的专业知识基础，更需要具备对

企业实务敏锐的洞察力和分析能力。我国多数高校的授课教师多是从校门到校门，很少涉及企业日常管

理的实践领域，这导致教学内容与企业现实严重脱钩，无法深入地引导学生进行“管理会计”课程的实

践。此时，如果学校教学资源与校外导师师资力量匮乏，就无法给学生提供良好的学习机会，导致多数

按部就班学习的学生难以将书本上的理论知识与企业实践相结合，在面对实际问题时常常束手无策。

（二）课程处于从属地位

从课程地位来看，各大高校的会计专业在人才培养时多偏重财务会计，对管理会计知识的讲解

不够深入，使得绝大多数会计专业学生对管理会计相关知识的了解都处于“只知其理，不知其用”的状

态，导致国内管理会计人才匮乏的局面。虽然我们一般会把会计分为财务会计和管理会计，二者在理论

上似乎地位平等，但是在高校教学安排上却过度强调“财务会计”课程而轻视“管理会计”课程，具体

体现在课时安排少、课程内容不够深入上，致使“管理会计”课程处于从属地位。同时，“财务会计”

“成本会计”“管理会计”课程在教学内容上存在一定的学科交叉，例如作为“管理会计”课程重要组

成部分之一的成本管理在“财务会计”课程中被划分为一门独立的课程，即“成本会计”课程，进行详

细的讲解，而“管理会计”课程的授课时间通常晚于“财务会计”课程，这会使学生产生这部分内容我

似曾相识从而放松学习要求的侥幸心理。另外，由于多数学校的“管理会计”和“财务管理”课程通常

由一位教师进行授课，又因都带有“管理”２个字，许多高校毕业生对二者的区别模糊不清，甚至误认

为“管理会计”课程从属于“财务管理”课程。

（三）学生普遍缺乏管理会计意识

从学生角度来看，“管理会计”课程的学习仍然和传统“财务会计”课程的学习没有本质区

别，学生在课堂上仍然保持着与“财务会计”课程相同的学习模式，只注重知识点的记忆，而少有参与

意识和独立思考的能力，师生互动也严重不足。多数学生仍然认为课堂上出现的案例分析是“拓展内