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浅谈当前会计继续教育现状与推进之我见

会计继续教育的培训模式，对每位会计人员并不陌生，它已伴随我们已有时日，其在传授和补充一定时期新的会计准则、会计法规和税收政策等专业知识方面，以及提高会计队伍专业理论水平，都取得了其他途径所不可替代重要作用，发挥着积极作用，它的存在是当前乃至今后时期不可或缺的重要培训组成部分。但是，我们回望其历史发展的渐进轨迹，在清楚看到其积极一面的同时，也能找出重新客观审视评判的佐证，不可否认会计继续教育现状暴露的不足，或需进一步完善的地方，主要症结表现在：

1培训内容缺乏针对性

大凡有参加继续教育经历的人都知道，我们目前培训的内容基本围绕在新颁发或实施的会计制度和准则范围内适时选择，可谓重要的应知应会专业知识，作为会计人员必须熟知和掌握，其重要性也非常显见。但是，我们少数培训组织者在实施中，过于追求新、深和偏内容安排，与实际发生了错位，远离客观实际需求，联系性也不是那么紧密或者存有直接的关联性，言之其效能，对多数单位财务核算和财务管理工作产生多大帮助。对具有普遍性、符合针对性、相对基础性的专业理论知识，税收法规、会计准则与税法差异、资产损失申报制度等具有现实意义培训内容，基本被忽略，或多年不在培训计划之列，会计人员企盼掌握或解决的会计、税收和财务管理等实物操作方面问题，却没有及时传授与充分安排。再之，培训的内容与会计队伍层次类别、知识结构也没有形成对应的级次关系，培训中出现了有些“吃”不饱，有些“吃的”生硬，不易吸收和接受。长此以往，会计人员对此失去主动的吸引力和无端的漠视，最终产生一定的排斥心理。每年被迫参加培训，已“沦为”

无奈应付的范畴。每每谈起培训感受，大多表现出无所谓，可有可无之感慨，说起培训之效果表露出不明显、作用甚微的感触。

2培训形式缺乏灵活性

我们知道，知识的学习吸收，需要借助一定的方式取得，继续教育要实现良好效果，同样使然。目前，我们虽然看到少数培训机构着力培育启用会计网校的网络培训方式，但因组织不力，缺乏正确引导，形同虚设，门庭罗雀，多数培训机构普遍采用课堂集中授课传统模式，故此状况，没有给予会计人员提供更多选择学习的途径和灵活渠道；在时间安排、培训地点，培训周期、师资配备等方面，每年度也相对一成不变，管理者还不能站在会计人员角度考虑其岗位特点、执业性质、基础厚薄、单位实际及家庭情况诸因素，统筹做好培训形式的灵活安排，继续教育基本遵循着依期交款、按期培训、按时学习、结业考试等程序节奏推进。在培训课堂现场，填充式、被动式应试教学，折射出学习气氛普遍沉闷，不甚活跃。只见台上老师浑身解数卖力“讲”，台下学员无精打采积极“听”，鲜见师生间言语互动交流、分歧的发问、激烈讨论的场面。来去匆匆，疲于学习，会计人员来一批，培训一批，送走一批，继续教育出现了培训形式的单一性。

3培训质量缺乏评价性

质量是体现一切活动内在的、最本质特性，对其肯定与否定，它需要结合一定评价功能保障完成。作为会计继续教育是人们主观行为活动过程，建立其行为相应完善的质量评价体系也是必然的。它建立的基础，首先包括授课教师、会计人员、管理部门三者相互认同的评判与基本态度支持，但是，最重要、最直接当属会计核算基础、财务管理水平和会计人员执业能力是否获得进一步规范提高，作为评判会计继续教育活动质量有效尺度。因此，我们的会计继续教育，在充分考虑相关因素情况下，从评价的原则、标准和目的，建立会计继续教育在提高会计队伍管理能力和专业水平的质量评价体系，缺失某一客观性评价功能，都会有否定它的质量公允性和怀疑它是否有继续存在的观点主张。会计继续教育发展这么多年，目前，缺失了教师对会计人员、会计人员对教师、会计管理机构对教师和会计人员实施评价与行为约束的对接考核，出现了以我为主、各自为战格局，教师的任务只管“教”，满足于备课教学而已，会计人员的任务只管“学”，机械于听课学习足矣，会计管理机构只管“控”，全力于发文组织、收取费用和确认学时之职，诸如会计人员对老师授课风格、讲课的速度、板书的形式等接受回馈的意见，培训机构是否用心倾“听”，及时梳理；对会计人员的课堂纪律、主动性要求、接受能力等适应的直接体察，培训教师是否用心求“变”，及时调整；会计管理机构在实施过程中形成的培训特点、掌握的培训规律及面临存在的问题，是否用心力“促”，正确推动，培训活动主体、内容、客体三者实现的共同主旨和各自所达到目标，没有形成一致的交融和行为的共识，各自固守自己的“职责”范围，会计继续教育缺乏一个科学的、合理的、积极的质量评价推进机制。

4培训监督缺乏常态性

监督是做好一切工作的重要运用管理环节，更是防患于未然的一种有力措施，它的正确行使，能够发现管理活动中存在的问题症结与管理不足。反观目前实施的会计继续教育培训，后续监督管理出现了缺失，常态性的监督同样