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初中地理问题式教学与学生批判性思维培养的实践研究论文

摘要：本文以初中地理教学为研究对象，探讨问题式教学策略在培养学生批判性思维方面的实践路径。通过分析问题式教学在地理教学中的应用，以及对学生批判性思维的影响，旨在为初中地理教学提供有益的借鉴和启示。

关键词：初中地理；问题式教学；批判性思维；实践研究

一、引言

（一）问题式教学在初中地理教学中的重要性

1.问题式教学有助于激发学生的学习兴趣

地理学科涉及广泛，内容丰富，但传统的教学方法往往使学生感到枯燥乏味。问题式教学以问题为导向，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。通过设计具有启发性和挑战性的问题，使学生产生探究欲望，从而提高地理教学效果。

2.问题式教学有助于培养学生的地理素养

地理素养不仅包括地理知识，还包括地理技能、地理观念和地理情感等方面。问题式教学通过引导学生分析问题、解决问题，培养学生的地理思维能力和实践能力，使学生在掌握地理知识的同时，形成正确的地理观念和价值观。

3.问题式教学有助于提高学生的综合素质

问题式教学注重培养学生的综合素质，如团队合作、沟通交流、批判性思维等。在地理教学中，问题式教学鼓励学生相互讨论、交流观点，使学生能够在解决问题过程中锻炼自己的思维品质和沟通能力。

（二）问题式教学与学生批判性思维培养的关联性

1.问题式教学为学生提供批判性思维的生长土壤

批判性思维是一种主动、独立、创新的思维方式。问题式教学通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考，为学生提供批判性思维的生长土壤。在解决问题的过程中，学生需要分析、比较、评价各种观点，从而培养批判性思维。

2.问题式教学有助于锻炼学生的批判性思维能力

问题式教学鼓励学生提出自己的观点，并对他人的观点进行评价和批判。这种教学方式有助于锻炼学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考，敢于质疑权威，形成自己的见解。

3.问题式教学有助于培养学生的人格品质

批判性思维不仅是一种思维方式，还是一种人格品质。问题式教学通过引导学生批判性思考，使学生形成独立、自信、坚韧的品质。这些品质对于学生的未来发展具有重要的意义。

二、问题学理分析

（一）问题式教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。问题式教学正是基于这一理论，通过设计问题情境，引导学生主动探究，从而实现知识的内化和能力的提升。

2.探究学习理论

探究学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，倡导学生在教师的引导下，通过探究活动发现知识、解决问题。问题式教学遵循探究学习理念，鼓励学生在问题驱动的环境中，进行自主探究和合作学习。

3.认知发展理论

认知发展理论认为，学生的认知发展是一个逐步复杂化的过程。问题式教学通过设置不同层次的问题，引导学生从简单到复杂、从已知到未知，逐步提高学生的认知水平。

（二）批判性思维的内涵与特征

1.批判性思维的定义

批判性思维是一种理性的、反思性的思维活动，它要求个体在思考问题时，能够独立分析、评价和创造性地解决问题。批判性思维不仅关注结果，更注重思维过程。

2.批判性思维的特征

批判性思维具有以下特征：独立性、反思性、逻辑性、创新性、开放性。这些特征使批判性思维在解决问题时，能够全面、深入地分析问题，提出独特的见解和解决方案。

3.批判性思维的价值

批判性思维对于学生的个人成长和社会发展具有重要的价值。它能够帮助学生形成独立思考的能力，培养良好的判断力和决策能力，提高人际沟通和团队协作水平。

（三）问题式教学与批判性思维的关系

1.问题式教学促进批判性思维的形成

问题式教学通过设计具有挑战性的问题，激发学生的思考，引导学生从多角度、多层次分析问题，从而促进批判性思维的形成。

2.批判性思维推动问题式教学的深入

在问题式教学过程中，学生需要运用批判性思维对问题进行深入分析，提出合理的解决方案。这种批判性思维的运用，有助于问题式教学的深入推进。

3.问题式教学与批判性思维的相互促进

问题式教学为学生提供了批判性思维的生长土壤，而批判性思维的发展又进一步推动了问题式教学的深入。二者相互促进，共同提高了学生的地理素养和综合素质。

三、解决问题的策略

（一）设计有效的问题情境

1.创设生活化的问题情境

将地理知识与学生的生活实际相结合，设计贴近学生生活的地理问题，使学生能够从熟悉的情境出发，深入理解和分析地理现象，从而培养批判性思维。

2.利用多媒体技术丰富问题情境

运用多媒体技术，如视频、图片、地图等，为学生提供直观、生动的地理信息，增强问题的吸引力和挑战性，激发学生的探究欲望。

3.引导学生参与问题设计

鼓励学生参与到问题的设计中来，让他们根据自己的兴趣和认知水平提出问题，这样可以更好地调动学生的积极性