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中等职业教育内涵初探

面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生

源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎

缩，故而心存课程改革何益的疑虑。为打消此种疑虑，有必要认真探讨中等职业教育

的内涵

一、两大内

中等职业教育这一名称中中等一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为

高中阶段文化基础教育（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成

[2000]2号文件）。也有人以为中等二字意指中职教育培养的是中级专门人才，比如，

以往的中专以技术员级的专门人才为培养目标，而技术员在工业企业人才类型中属

低于工程师类的高级专门人才而高于技术工人类的低级专门人才的中级专门人才。但由

于目前绝大多数中职专业以初级专门人才（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人

员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的

初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。

同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直

接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受

中等职业教育中的职业教育属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的

属性区别中加以明确

首先与职业技术培训的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术

知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，教育是有意识的以

影响人的身心发展为直接目标的社会活动（叶澜《教育概论》人教社1991年6月版

P8）。它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成科学的世界观、人

生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的

科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；

具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美

和创造美的能力。（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育

部教职成[2000]1号文件）相对职业技术培训来说，职业教育的内容要丰富得多，它着

眼于人在职业活动方面的全面素质的提高

其次与基础教育阶段职业教育的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内

容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大

量的职业介绍，国家法定每年4月22日为带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把

孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟

课，增加孩子对职业活动的认识。孩子到10岁左右就可以从事各种有偿劳动，到社会上

去打工，尝试职业活动，以便今后的职业选择……（黄全愈《素质教育在美国》广东教育

出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成

对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类

设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是中等职业教育中的职业教育与此类教育

有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职

业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。中职教育的对象不是儿童而多

是即将进入或已经进入成年期、已对社会有了相当了解并通过专业选择确定了职业方向的

青年。中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练，目标是使学生成

为与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在

生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。（同上）

高中阶段文化基础教育和初等职业技术水平的职业教育是当前中等职业教育的

两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教

育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，职业教育是奠定中等职业教育根本属性的核

心内涵

二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因

中职教育两大内涵的形成、长消各有其决定因素。教育本来负有帮助人社会化的任务，

而职业化是人的社会化的重要内容，因而职业教育是人类教育的一个重要组成部分。工业

社会以来，社会行业、职业种类日趋增多并专门化，帮助人们具备条件以进入并高效从事

专门职业工作的职业教育也就相应地大规模发展起来。职业教育的形成与发展