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徐志摩的再别康桥情感解析：高二语文诗解读

一、教案取材出处

《再别康桥》——徐志摩（中国现代诗人）

教材：《普通高中语文课程标准实验教科书》（高二年级）

教案参考：《高中语文诗歌鉴赏》教学设计

二、教案教学目标

教学目标

描述

知识与技能

理解徐志摩《再别康桥》的创作背景和诗中意象；学习分析诗歌的结构和表达手法；提升对现代诗歌的鉴赏能力。

过程与方法

通过自主学习、小组讨论、教师引导等方法，培养学生的诗歌阅读和理解能力；运用批判性思维，深入探讨诗歌情感表达。

情感态度与价值观

体会诗人对故乡的深厚情感；认识到离别与重逢的主题在文学作品中的普遍性；增强学生的爱国情怀和思乡情结。

三、教学重点难点

教学重点

描述

重点一

分析《再别康桥》中的意象和情感，理解诗歌的整体主题。

重点二

掌握现代诗歌鉴赏的基本方法和技巧，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

重点三

深入挖掘诗歌中的文化内涵和时代背景，引导学生关注文学作品与社会现实的关联。

教学难点

描述

难点一

把握《再别康桥》中的象征手法和隐喻，深入理解诗人的情感。

难点二

分析诗歌的结构和韵律，体会诗歌的语言魅力。

难点三

跨越时代背景，探讨诗歌在现代社会中的意义和价值。

教学内容补充

以下内容为教学过程中的参考和补充：

（一）诗歌背景

徐志摩在留学欧洲期间，于1928年回国，创作了《再别康桥》。

诗中的康桥代表了诗人对美好青春岁月的怀念和对故乡的眷恋。

（二）诗歌结构分析

《再别康桥》共七节，每节四句，押韵格式为ABAB。

诗歌采用了象征手法和隐喻，将康桥、河畔、金柳、夕阳等意象巧妙地融入诗歌中。

（三）诗歌情感分析

诗歌以离别为主题，表达了诗人对故乡、青春岁月的留恋和对美好生活的向往。

诗中运用了反复、对比、排比等修辞手法，增强了诗歌的情感表达。

（四）教学活动设计

自主学习：学生阅读《再别康桥》，思考诗歌的主题和情感。

小组讨论：学生分组讨论诗歌的结构、意象、情感等，并分享自己的观点。

课堂讲解：教师引导学生分析诗歌，解答学生在讨论过程中提出的问题。

创作练习：学生根据诗歌主题，创作自己的诗歌作品。

教学评价

课堂参与度：评价学生在课堂上的参与程度，如提问、回答问题、小组讨论等。

诗歌鉴赏能力：评价学生对诗歌的鉴赏能力，如分析诗歌结构、意象、情感等。

情感表达：评价学生在诗歌创作中表达情感的能力。

教案教学方法

引导发觉法：教师通过提问、引导，激发学生的好奇心，让学生主动去摸索诗歌的意义。

案例分析法：挑选与《再别康桥》有相似背景的诗歌案例，引导学生比较分析，增强学生对诗歌情感的共鸣。

小组讨论法：分组让学生就诗歌的结构、意象、情感等进行讨论，提高学生的团队合作能力。

多媒体辅助教学：利用视频、音频等多媒体手段，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣。

教案教材分析

《再别康桥》作为高二年级的教材，适合学生在理解现代诗歌方面逐步提升。

诗歌中融入了对康桥的自然景象描写和对过往青春时光的怀念，能够引导学生感受文学情感。

教案教学过程

导入（10分钟）：

教师播放关于康桥的纪录片片段，引导学生观看后简单描述自己感受到的画面和情绪。

学生分享自己的感受后，教师提问：“为何康桥会对徐志摩产生如此深厚的情感？”

诗歌解析（25分钟）：

教师逐句解析《再别康桥》的文本，分析诗句中使用的意象和情感表达。

“’轻轻的’这个词，你们觉得表达了怎样的离别之情？”

学生回答后，教师进一步解析：“轻轻的脚步，轻轻的波，轻轻的雨，诗人以轻柔的动作形容，表达了一种温柔的别离情绪。”

案例分析（15分钟）：

教师出示徐志摩的另一首诗歌《翡冷翠的一夜》与《再别康桥》进行对比，引导学生发觉不同点。

“比较这两首诗歌，你们认为它们在情感表达上有哪些相同之处和不同之处？”

小组讨论（20分钟）：

学生分组讨论以下问题：“如何理解诗歌中的意象和情感？”“你认为《再别康桥》在今天的时代背景下有哪些意义？”

各小组推选代表进行讨论结果的汇报。

教师针对学生的讨论结果进行总结，强调《再别康桥》在文学史上的地位和对学生情感的启示。

“诗歌虽然描写了别离的忧伤，但也体现了诗人对美好时光的珍惜，这是我们应当学习的态度。”

教学方法与过程结合的方案

引导发觉法：教师在讲解诗歌时，穿插提出问题，鼓励学生思考并回答。

案例分析法：挑选徐志摩的其它诗歌进行案例分析，让学生了解诗人情感的多面性。

小组讨论法：设置讨论题，让学生在小组内分享观点，增进同学间的交流与合作。

多媒体辅助教学：运用视频、图片等材料，为学生创设沉浸式的学习氛围。

教学环节

教学方法

教学工具

导入

引导发觉法

康桥纪录片片段

诗歌解析

引导发觉法

黑板、粉笔

案例分析

案例分析法

投影仪、PPT

小组讨论

小组讨论法

教室黑板、纸笔

引导发觉法

黑板、粉笔

教案评价

学生课堂