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“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施

目录CONTENTS02学习任务群单元作业设计的问题01引言03学习任务群单元作业设计的策略04学习任务群单元作业实践的反思05总结与展望

01引言PART

思辨性阅读促思维发展01思辨阅读定思维向思辨性阅读引领学生梳理观点，辨析态度与立场，保持好奇心，养成勤学好问习惯，为思维发展奠定坚实基础。02阅读推思维发展通过比较、推断、质疑、讨论等方式，促进学生思维发展，提升逻辑推理与分析能力，形成独立见解与批判性思维。

表达提升单元作业设计精准表达交流观点思辨性阅读与表达学习任务群提升学生表达能力，通过有理有据地阐述观点，促进有效交流，增强沟通说服力。01写作推理性思维写作训练培养学生理性思维与表达能力，用事实、逻辑与证据构建文章，提升文章的说服力与条理性，锻炼严谨写作技能。02

作业设计实施策略探索教师需设计巧妙作业，激发学生兴趣，主动参与思辨。如设计阅读理解、写作任务、口头表达等多样化作业形式。巧设作业促思辨评价应重过程与结果并重，关注学生思辨方法运用与能力提升。采用形成性评价与终结性评价相结合方式全面评估。作业评价重过程

02学习任务群单元作业设计的问题PART

培养目标不清晰目标缺失在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，部分教师未能明确作业目标，导致作业设计偏离方向，无法有效培养学生的思辨能力。01梯度不明学段目标设定缺乏梯度，未能根据学生年龄和认知特点逐步深入，致使作业设计无法循序渐进地提升学生的思辨能力。02常规化倾向部分教师倾向于布置常规的事实性知识作业，这些作业难以引发学生深度思考，无法有效培养其高阶思维能力。03作业要求偏离教师在设计作业时，对新课标中“思辨性阅读与表达”的要求理解不足，导致作业目标与实际教学需求脱节。04

思维方法引导缺位思维方法单一支架作用不足逻辑分析欠缺写作指导乏力作业设计缺乏多样性，未能有效融入多种思维方法，导致学生在面对复杂问题时缺乏条理性和深刻性。教师在设计作业时，未能根据学情提供具有支架作用的指导性作业，帮助学生逐步构建和巩固思维框架。学生在完成作业过程中，缺乏甄别事例论证观点适切性的训练，以及具体阐述论证过程的指导，导致作业质量不高。教师在指导学生写作时，未能充分运用比较法等方法，引导学生选取恰当的事例，分析观点和事例之间的逻辑关系。

作业之间缺乏思维的进阶作业脱节作业设计欠连贯泛泛而谈思维进阶轨迹模糊单元作业设计缺乏连贯性和进阶性，各种类型作业之间界限分明，未能形成有机的思维进阶路径。由于基础型作业未能深入分析两小儿辩论，学生发表看法时缺乏具体依据，导致观点表达浮于表面。作业设计未充分考虑学生认知规律，各类型作业间缺乏必要的衔接和进阶，影响学生思维发展。作业设计应体现学生思维进阶的轨迹，从基础型到发展型再到拓展型，逐步深入，促进学生全面发展。

03学习任务群单元作业设计的策略PART

构建作业系统01作业系统构建依循“思辨性阅读与表达”学习任务群第三学段的学习指导，设计“共赴‘逐梦科学’论坛”大任务，涵盖三子任务与九学习活动，融合作业于各环节中。02一体化设计在每个学习活动中，笔者都精心设计了相应的作业，确保作业与学习内容的高度一致性和作业的连贯性，从而构建了一个一体化的单元作业系统。

实现思辨性表达在作业设计中，笔者注重运用猜想、验证、推理等思维方法，为学生搭建清晰的思维支架，以支持他们进行有针对性的、有意义的学习。思维支架设计通过《真理诞生于一百个问号之后》的实例分析，引导学生明确记叙文与论说文举例的差异，并学会从记叙文中提取关键信息来支持论说文的观点。作业实例分析

凸显思维进阶作业设计需横向联系各学习活动，并纵向体现难易进阶，如《两小儿辩日》的作业设计，从背诵课文到评判观点，再到科学解答，层层递进。作业进阶设计单元作业设计遵循学生认知规律，作业1至作业5难度逐步加大，层层深入，引导学生思维能力逐步进阶，最终能运用多个事例证明观点。思维进阶轨迹

04学习任务群单元作业实践的反思PART

以思辨为核心的作业推进过程思辨作业有效推进为确保学生作业的有效推进，实现预设的学习目标，作业从设计到评改都需以科学合理为基石，辅以专业标准全程指导，确保每一步都精准到位。多维度评价量表教师明确作业要求，并提供多维度评价量表，从不同角度展现具体要求和期望学生达到的水平，助力学生自我评估，发现优势与不足，明确提升方向。思维工具助力作业教师在学生完成作业的过程中须进行监控，提供必要的思维工具，如智能机器人和真人优劣势分析表、正反方论据对比表，帮助学生系统整理资料。沟通促进思维碰撞鼓励学生进行小组间的沟通与交流，分享筛选事例的标准、思维方法的运用及辩手配合技巧，让学生在充分的沟通交流中学会辩论，增强团队合作力量。

重视描述性反馈教师精心组织作业讲评与展示，