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学困生问题分析及对策

一、问题的提出

学困生，每所学校也有。根据家长的期望不同，每所学校对学困生教育也有

所不同。我们学校从生源来看，学困生的研究更为重要，学困生的工作搞不好，

占学校绝大多数的学生及教学工作就无法进行，谁忽略了这一点，谁就吃大亏。

失去了家长的信任，学校就无法运营，我们就到了解散的地步了。

做好学困生的转化工作至关重要。怎样来做好学困生的转化工作呢？实验研

究表明:认真分析学困生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效

的途径。

二、学困生定义

所谓学困生,就是指在一定的教育评价环境下,相对得分较低的人。

三、学困生学习心理障碍分析

教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。

1.具有明显的自卑感、失落感。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他

在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不

思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，

对学习丧失信心。

2.具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的

弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

3.具有压抑心理。多数学困生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由

于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，

常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压

抑心理。

4.具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字

当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5.具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老

师的教育产生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的

不明确。总感觉一天不知道该做什么,对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7.注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明：90％的学困生课堂注意

力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快

就遗忘了。

8.逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质

特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所

给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

9、在学习成绩上的学困生，往往在其他方面不择手段的寻求他人认可，而

出现行为偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、学困生转化对策

针对学困生学习心理上的以上障碍，在教学中，我们可以采取以下对策来帮

助学困生消除学习上的心理障碍。

1.帮助学困生增强学习的信心。

由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为

自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对学困生充满热情，

充满爱心。用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生

学习的信心。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们

的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于

对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师

的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，

数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实

践表明：用一些伟人成长的故事来帮助学困生树立学习的信心，可以收到很好的

效果。

2.多角度巧设计，全方位地培养学困生的学习兴趣

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生

产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产

生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”，美国心理学家布鲁

纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明：兴

趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加

速。学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，

要提高学困生的学习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习兴趣。激发

学困生的学习兴趣可从以下几个方面来实施。

第一，对学困生进行学习本学科意义的教育

特别要运用了解到的相关学困生的爱好习惯，并把这些爱好和习惯运用到课

堂问题的设计中去，给学困生创造环境。

第二，巧设问题情境，