高中小说整本书思辨性阅读教学策略研究.pdf

目录

第一章绪论1

一、研究缘起1

二、研究意义2

(一)理论意义2

(二)实践意义2

三、研究方法3

(一)文献研究法3

(二)问卷调查法3

(三)访谈调查法3

四、研究现状3

(一)整本书阅读教学的研究述要3

(二)思辨性阅读教学的研究述评6

(三)小说整本书思辨性阅读教学的研究综述8

第二章高中小说整本书思辨性阅读教学概述10

一、小说整本书思辨性阅读相关概念的界定10

(一)小说整本书阅读的概念界定10

(二)思辨性阅读的概念界定11

(三)小说整本书思辨性阅读教学的概念界定13

二、高中小说整本书思辨性阅读教学的理论基础13

(一)建构主义理论13

(二)文本细读理论14

三、高中小说整本书思辨性阅读教学的必要性15

(一)语文核心素养的要求15

(二)语文课程标准的要求15

(三)注重高考选拔的能力要求16

四、高中小说整本书思辨性阅读教学的价值意义17

(一)对学生成长的价值17

(二)对教师发展的意义18

第三章高中小说整本书思辨性阅读教学现状调查及结果分析19

一、调查工作的基本情况19

(一)调查目的19

(二)调查对象19

(三)调查内容19

二、调查结果统计及分析20

(一)学生问卷的统计结果20

(二)教师访谈的统计分析24

三、高中小说整本书思辨性阅读教学存在的问题27

(一)学生阅读意识不强,阅读功利性指向明显27

(二)学生阅读能力较弱,思辨性思维能力不足28

(三)教师教学方式单一,思辨性教学指导不足28

四、高中小说整本书思辨性阅读教学问题的归因29

(一)阅读目的功利化,缺乏正确的整本书阅读观29

(二)感性理解占主导,缺乏整本书阅读思辨能力30

(三)教师教学理念滞后,缺乏思辨分析探究能力30

第四章高中小说整本书思辨性阅读教学的内容构拟32

一、高中小说整本书思辨性阅读教学的思维模式32

(一)发散性思维32

(二)批判性思维33

(三)创造性思维34

二、高中小说整本书思辨性阅读教学的内容述要34

(一)对小说人物的思辨35

(二)对小说情节的思辨36

(三)对小说主题的思辨37

三、高中小说整本书思辨性阅读教学中要辩证把握的几对关系.39

(一)学生自主阅读与教师指导的辩证关系39

(二)专题教学与整体教学的辩证关系39

(三)读一本与读一类的辩证关系40

四、高中小说整本书思辨性阅读教学一般实施路径42

(一)发掘文本,矛盾处质疑援理42

(二)文本细读,照应失当处析理42

(三)群言辩难,查资料当堂辩论43

(四)表达交流,展示思辨新成果44

第五章高中小说整本书思辨性阅读的教学策略——以《红楼梦》为

例45

一、《红楼梦》整本书思辨性阅读教学的实施策略45

(一)由“碎片”形成“整体”45

(二)由“单一”走向“多元”46

(三)由“浅读”转向“深读”48

二、《红楼梦》整本书思辨性阅读能力的培养策略49

(一)以提出问题为《红楼梦》思辨性阅读教学的着力点50

(二)以多元主体对话为《红楼梦》思辨性阅读教学的方法52

(三)以师生反思提升《红楼梦》思辨性阅读教学的质量54

(四)以思维训练贯穿《红楼梦》思辨性阅读教学的过程55

三、《红楼梦》整本书思辨性阅读教学的评价策略56

(一)多元视角,丰富评价主体57

(二)明晰目标,遵循评价原则58

(三)依照学情,选取评价形式59

结语61

注释62

参考文献64

附录69