多元线描创意构成写生.pdf

多元线描创意构成写生

[摘要]多元线描创意构成写生则是建立于这两种方法基础之上，立足于画面形

式美感语言，画面形式构成语言为目的。基本可概括为黑白对比、蔬密对比、大

小对比几大类，这几种对比如果细分又可涵盖粗细、曲直、方圆、刚柔、光涩、

长短等。也许儿童对于物体的形体不易把握，但是儿童确很容易分辨出不同的几

何形、黑白、深浅变化，依据这种心理规律特征，多元线描创意构成法让学生观

察分析黑白的形状，通过运用与物体相符合的点、线等造型语言符号来表现物体

的黑白对比等，把绘画形式语言理论化为一种浅显的、直白的教学游戏，通过自

然的不露痕迹的方法，让学生掌握运用。

关键词：多元线描创意构成画面形式构成语言强调感知觉

一：线描教学的分类

线是构成自然界物象和人造物象外形的基本要素。儿童线描是以线条为

语言，视觉图式平面表现的儿童艺术创作，线不是指物象外形轮廓线，这种

轮廓线其实是一种艺术构成需要而产生的并不存在的视觉图示符号，其实物象更

多的是结构、运动、黑白、节奏、空间、质感等诸多因素。

纵观现在儿童线描教学的研究方向，基本上可以分为二大类：一类是以

线描写生为主，依据于直观知觉产生知觉意象的基础，以学生的直观知觉创造性

的表现，发展提高学生的观察力、造型能力。另一种是以装饰性构成为主的线描。

儿童绘画心理发展可分为婴儿期（0——3岁）幼儿期（4——6岁）少年期（7

——12岁），它相对应的绘画特征是抽象形式、意象形式、具象形式，从这些

发展规律上看他们所反映的视觉图形符号与原始绘画有惊人的相似之处。从艺术

发展上看儿童天性中就普遍具有对称性、重复性和节奏性特征，喜欢用线去表现

有序的形式排列，对于平衡、秩序、和谐等完美的审美特征，也正是人类生而有

之的原始冲动，依据于这种以装饰构成的方法训练学生，在教学中突出游戏性、

随意性、象征性、装饰性等，以提高儿童创造性的表达能力和造型能力。这两种

教学方法都注重了儿童绘画心理发展规律符合，儿童视觉图式性语言反映。

二、多元线描创意构成写生的心理规律特性

多元线描创意构成写生则是建立于这两种方法基础之上，立足于画面形

式美感语言，画面形式构成语言为目的。基本可概括为黑白对比、蔬密对比、大

小对比几大类，这几种对比如果细分又可涵盖粗细、曲直、方圆、刚柔、光]涩、

长短等。儿童早期绘画行为含有高度概括的几何形，从造型角度来看对所画物体

已进行了变通，强调其主要特征，这也是儿童写生作品中为什么会存在比例失调、

形体失真的原因。格式塔理论认为这是由于眼睛看到某种形时知觉已经进行了组

织建构而重新产生的图式符号，它符合儿童心理思维发展规律。

也许儿童对于物体的形体不易把握，但是儿童确很容易分辨出不同的几

何形、黑白、深浅变化，依据这种心理规律特征，多元线描创意构成法让学生观

察分析黑白的形状，通过运用与物体相符合的点线等造型语言符号来表现物体的

黑白对比等，把绘画形式语言理论化为一种浅显的、直白的教学游戏，通过自然

的不露痕迹的方法让学生掌握运用。也许他们根本不懂得理解专业术语，但是他

们却在熟练的运用绘画语言规律。

三、多元线描创意构成写生的教学分类、方法

1、课题设计单元性。

多元线描创意构成写生在教学设计中以单元的形式为一个课题，每一课

题都是以黑白对比系列、大小系列等方面视觉语言为单位，它们之间既是单独存

在的知识点，又相互融合在一起成为一套完整的知识系统。一个单元解决完又进

入下一环节问题，逐步分层解决知识点，只是每一个单元解决的问题不同。如在

黑白系列这一单元中设计的课题有《一组白盘子里的石头》、《五味调料瓶》、

《白鸡蛋、黑色不沾锅》等内容，这些课题在写生实物的选择上注重于物体本身

的黑白对比，也就是物体固有色对比的视觉效果，这样让学生很容易就能分辨出

物体的深浅，从而训练了学生黑白意识及画面的对比意识。《一组白盘子里的石

头》选用白色的盘子和不同深浅的鹅卵石形成画面对比效果。《白鸡蛋、不沾锅》

选用亮色的鸡蛋与黑色的不沾锅，切开的鸡蛋、深色的锅增强了画面黑白语言的

丰富性，同时这些物体基本都是圆形的变化，形成了单一中丰富的形状变化。

2、教学感知简单性。

多元线描创意构成写生在教学方法上，主要是引导学生分析物体本身或

光线照射形成的块面形状即几何形，注重训练学生绘画语言的表现方法。如果从

专业角度让学