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九年级语文双减作业设计案例乡愁

《乡愁》作业设计

一、作业目标

1.画“乡愁”。依据学生个人兴趣，选择合适意，以图说文。

2.悟“乡愁”。依据图画+理解文本，小组合作完成，体会诗

中爱国情，育人成长。

3.写“乡愁”。学生能依据个人感受和想写出心目中的“乡

愁”，提升个人发展能力，创新思维。

二、作业设计

（分组与个人相结合完成）

1.画“乡愁”：学生任选一个喜欢意，将眼中的乡愁附诸画

笔。

题目序号1题型合作探究题

目标指向能力层级题目难易度完成用时

作业题指（分钟）

标理解意

B级中等课中/8分钟

以图说文

设计意图在品读中绘画，增加学科的趣味性，也便于学生通过画作

理解意。

2.悟“乡愁”：依据图画，组员解说你眼中所看到的乡愁。

题目序号2题型情感理解题

目标指向能力层级题目难易度完成用时

作业题指（分钟）

标以图文悟情怀B+级中等偏难课中/10分加

设计意图通过画作和学生讲解，进一步创设情境，带学生领悟作者

情感。

3.写“乡愁”：依据“小时候、长大后、后来啊，而现在二发挥

想，创作诗篇。

题目序题型

号3创新写作题

目标指向能力层级题目难易度完成用时

作业题（分钟）

指标写作延伸B+级中等课后/20分钟

设计意以个人所思为主，结合同学交流所得，运用日常积累，合理

图想，将情感留在习作上，创新发展个人能力。

三、评价标准

A类：画作生动形；解说绘声绘色；写作能借助意表达深

切情感，且创新中有发展；合作探究过程中能体现小组良好协作能

力。

B类：画作接近课本；解说流畅完整；写作有思想融入且语言

组织合理；合作探究过程中小组有配合。

C类：画作、解说、作品都能按时完成，存在一定修改空间，

组员各司其职。

四、评价反馈的形式及其合理性分析

1.评价反馈多样化。1（）以小组为单位，学生之间互相交流学习,

找出其他小组的亮点、创意点。2（）教师不把作业完成程度的好坏

作为唯一的评判标准，适当关注到学生对小组活动的参与热情、积

极程度和创作发展，并给予评语鼓励学生。

2.合理性分析。1（）作业的有效性主要体现在作业的准备、作业

的布置、作业的反馈三个方面，其中准备是基础，布置是关键，反

馈是保障2（）传统的评价反馈通常是以老师为主体，没有发挥学生

的主