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对新课改的几点建议

（一）重学习环境，让学生参与数学教学

现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、

平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，

教师只有以自身的讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨认真等一

系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起

学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他

们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、

不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知

进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师

只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的

机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指

导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体

学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思

维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活

动的质量。

（二）重问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能

使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学

中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学

生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数

学。

(三）重动手操作，让学生体验数学

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

在教学活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身

体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳

中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”。例如教学立体图形这

一节课时，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己

动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活

实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常

活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。又如在进行轴对称图形

和轴对称的教学时，可以组织这样的活动：⑴组织一次对称面具制作

比赛。用卡片，纸板，甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面

具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。⑵收

集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览。⑶教师开始借助一幅

学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让

学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知

“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，

变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。通过动手操作

使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数

学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识

获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体

验是无比深刻的。

（四）重自主探索，让学生“再创造”数学

关于“再创造”，荷兰著名数学教育家H.Freudenthal是这样解释

的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的

教学方法，我称之为再创造方法。”因此，当学生对某种感兴趣的

物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的

知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生

的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、

交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

如在“相似三角形”一章中有这样的例题：“已知：在Rt△ABC

中，CD是AB上的高线。求证：△ACD∽△CBD∽△ABC”。当把

它的结论隐去改编为“根据已知条件，结合图形你能得出那些结

论？”变为结论开发题时，课堂气氛立刻变得活跃，学生通过自主探

索后，提出了许多结论，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A

⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例题要求

的结论）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定

理）等。还可以继续深入：如果把条件和结论互换，命题是否成立？

学生在自主探索的基础上合作交流，又得出了许多命题。如：⑴已知

∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求证：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵

已知CA⊥BC，AC=AD×AB，求证：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成2

立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求证：，CD⊥AB，CA⊥BC