在体验建构中让学科素养进阶升级.docx

在体验建构中让学科素养进阶升级

摘要基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，立足学生视角，站在学科单元整体思维的高度，整合学习资源、厘清学情，准确设定教学目标与教学重难点，以“乳糖操纵子模型”为主线，设置多元活动体验，努力让目标的明晰性、学习的自主性、合作的融通性、展示的时机性、反馈的即时性融为一体，活动体验与思维拓展相互链接，个体独思与智慧聚焦合二为一，教师主导、学生主体相得益彰，将学生必备的价值取向、核心能力与关键品质嵌入师生协作性学习之中，促进学科教学的育心、育德、育智、育人共生共进。

关键词单元建构?活动体验?学科核心素养?生物学教学

中图分类号G633.91??文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学课程要求学生主动参与学习，在经历了一系列的学习过程后，获得生物学知识，养成科学思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习和创新实践能力。

1?教材分析

“基因的表达”是人教版《必修2·遗传与进化》第四章的内容，在《课程标准》中属于模块2“遗传与进化”中大概念3下的次位概念，概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质体现。本节内容是从本质上阐述遗传物质与性状之间关系的重要理论，是分子遗传学的核心内容，是该模块的重点内容。本节内容有承上启下的作用，是遗传因子本质内容的拓展和延伸，同时也是基因变异和基因工程等内容的生长基础。

2?学情分析

本节内容抽象复杂，通过新授课的学习，学生已经基本掌握了“基因的表达”的相关过程和原理，但对基因表达的调控过程和意义不够了解。因此在一轮复习时，教师需要进一步拓展，使学生在掌握基础知识的基础之上，了解“生物在不断变化的外界环境中对基因的表达的途径及方式进行调控，以快速适应环境”。

3?教学目标

①观察实验现象，提出真实问题，分析生物与环境的适应关系，形成认识生命的基本观念，知道生物始终处于发展变化中，生物对环境具有适应性等，学会运用生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题。

②通过小组合作建立模型、结合单元知识理解模型，用模型解释实验现象，在探究体验中逐步养成科学思维习惯，具备阐述生命现象及规律的能力。

③在探究实际体验的同时，适度地整合建构知识生长模型，在关联与迁移处着力培养学科探究的能力，形成对探究结果的分析、交流等能力。

4?教学重难点

教学重点：基因的表达过程。

教学难点：从基因表达的原理上，了解基因的表达调控的途径、方式及其意义。

5?设计思路

学习是课程改革的核心主题。在真实情境中考查学生独立思考和运用所学知识分析和解決问题的能力也是目前高考命题的一个趋势。笔者根据本单元的教学实际创设真实情境下的体验活动，引导学生基于情境主动探究并择机发现问题，在独立思考的前提下生成问题分析与问题解决的能力与素养。

6?教学过程

6.1教师创设情境，导入教学

教师提出问题：生物在不断的适应环境、改变着环境。外界环境一直在不断变化，而细菌又是无处不在的。细菌是如何逐步适应变化的环境而生存的呢？各小组针对问题，展开积极的讨论。教师对小组讨论的结果进行点评，结合新冠病毒的进化历程，帮助学生理解生物进化与适应观，解释现存生物适应的普遍性，激发学生学习的欲望，引导学生思考不同营养条件下大肠杆菌代谢的调节机制。

6.2学生了解大肠杆菌的“二次生长曲线”

教师提供资料：1940年，科学家莫洛发现，大肠杆菌生长于含有葡萄糖和乳糖的培养基时，大肠杆菌首先利用葡萄糖，葡萄糖结束后，利用乳糖糖源转变期细菌的生长停滞，即产生“二次生长曲线”。图1所示的曲线A为“二次生长曲线”，曲线B为大肠杆菌细胞中催化乳糖水解时，β-半乳糖苷酶（Z）表达量的变化情况。

结合资料，教师提出指向核心素养的问题串：①?与固体培养基培养相比较，研究中使用液体培养基培养大肠杆菌的优点是什么？图1曲线A中bc段大肠杆菌数量缓慢增加的主要原因是什么？②?科学家为何要研究大肠杆菌中β-半乳糖苷酶表达量？其目的是什么？结果表明了什么？③?本研究中科学家用抗β-半乳糖苷酶抗体检测β-半乳糖苷酶含量。这种检测方法称为抗原—抗体杂交技术，其优点是什么？

学生结合提供的问题串进行独立思考和小组讨论。教师利用资料和图片，帮助学生了解了大肠杆菌“二次生长”现象：在糖源转变期，也就是曲线中的bc段，葡萄糖耗尽，乳糖吸收慢，细胞内能量供应不足，大肠杆菌会出现缓慢生长现象。同时大肠杆菌细胞中会开始合成β-半乳糖苷酶，以催化乳