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指向学科核心素养的“分离定律”教学设计

（浙江省湖州市南浔高级中学浙江湖州313000）

“分离定律”是浙科版高中生物学教材《遗传与进化》模块第一章第一节的内容。依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，孟德尔定律是“进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代”“有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”两个次位概念中涉及的具体内容。该内容与“减数分裂”及其他相关重要概念一起，共同支撑“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的大概念。本节内容的学习有助于学生体验科学家探索遗传奥秘的过程，在与科学史情境的互动中发展科学探究素养。

本节内容的教学以“融合假说与颗粒假说之争”“孟德尔发现3∶1性状分离现象”为科学史背景和情境，以孟德尔的实验研究过程为主线，学生通过探究学习并最终解释“3∶1”这一分离定律的核心问题。亲历科学家发现知识的过程可以让学生学会经典遗传学的研究方法。教师把孟德尔实验研究的过程改造成学习材料，可以帮助学生深刻理解分离定律的实质——等位基因分离，突破教学难点。教学流程如图1所示。

①通过豌豆一对相对性状杂交实验的分析，用遗传学术语阐述分离定律的内容和实质，分析基因型与表型之间内因与外因、现象与本质的辩证关系，形成遗传的生命观念。

②通过一对相对性状杂交的模拟实验，阐明分离定律的核心内容，运用数学统计方法进行分析，发展模型与建模的科学思维素养。

③通过设计测交实验，体验经典遗传学研究的基本思路和方法，发展演绎与推理的科学思维素养。

④通过参与遗传学有关社会议题的讨论，发展社会责任素养。

4.1.1利用科学史创设情境，导入新课

教师利用科学史引入：19世纪下半叶，遗传的“融合假说”和“颗粒假说”争论不休。很多科学家希望通过植物杂交实验来发现遗传规律，孟德尔就是其中之一。他最成功的实验就是豌豆杂交实验。并播放视频，简要介绍孟德尔生平和豌豆作为遗传学实验材料的特别之处。

教师组织活动：学生2人一组，每组备有紫色和白色豌豆花、毛笔、剪刀、小纸袋，标签等材料物品。学生以紫花豌豆和白花豌豆为亲本，进行人工杂交。一组派代表上台讲解人工杂交的操作步骤，其他组点评。

设计意图：生物活体材料进课堂，可以让学生感悟生命，亲近自然。学生通过亲手操作人工杂交的过程，实现“做中学”，更清楚地理解人工杂交几个步骤之间的逻辑关系。在活动中，有的学生以紫花豌豆为父本、白花豌豆为母本，有的学生则相反；这为“正交”“反交”概念的建构提供了支撑。

4.1.2探索一对相对性状杂交的规律

教师讲授：孟德尔的实验结果表明，正交、反交的子一代（F1）都是紫花豌豆。F1自交得到F2发生“3∶1”的性状分离。孟德尔对其他6对相对性状也做了杂交实验，都得到类似结果，即F2显性性状与隐性性状的数目比例大致为3∶1。为什么？

为解释“3∶1”，教师匿去孟德尔分离定律假设的核心内容，向学生呈现以下假设：①性状由基因控制，显性基因（D）控制显性性状，隐性基因（d）控制隐性性状，D和d互为等位基因。②基因在体细胞内是成对的，其中一个来自母本（卵），另一个来自父本（精子）。紫花亲本的基因型是DD，白花亲本的基因型是dd。③F1的基因型是Dd。据此，教师组织小组讨论，要求学生依据以上假设，尝试解释F2代性状出现的“3∶1”现象。学生自由发言，上台借助“D”“d”磁力贴进行板演，补充假设的核心内容：F1（Dd）产生数目相等的D、d两种配子。

设计意图：教师匿去孟德尔假设的核心内容，既让学生置身于真实情境，像科学家一样思考，又让学生了解知识的发生过程，从而突破教学难点。

4.1.3基于假设的模拟活动

教师组织学生进行基于假设的模拟活动：学生4人一组，每组两个纸袋分别标有“雌”“雄”字样，每个纸袋中有若干黑色棋子和白色棋子，数量见表1。根据孟德尔和自己提出的假设，学生模拟等位基因在形成配子时相互分离的情形，认识到受精作用时雌、雄配子的结合是随机的。其中，第10组、第11组模拟了具有正常受精能力的雄配子。教师用Excel表格将各组数据汇总，见表2。最后让学生打开纸袋，向全班通报自己小组纸袋中的棋子数。依据第10组、第11组纸袋中的棋子数及模拟活动结果，教师进一步引导学生思考其模拟的情形，如D、d两种雄配子的存活能力不同，或是受精能力不同。

表1各组纸袋中黑白棋子数

表2模拟F2三种基因型的个体数

设计意图：模拟F1产生数目相等的两种配子，随机结合得到F2个体。学生通过模拟活动，容易体会到“等位基因相互分离”的概念。第10组、第11组纸袋中的棋子数及模拟活动结果，为第二课时探索F2“3∶1”的满足条件提供了事实证据。

4.1.4呈现科学轶闻，感悟科学精神

教师播放“功勋袁隆平篇”视频：袁隆平在学校试验田里发现一株穗大