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指向科学思维培养的高中生物深度学习教学实践

王上锐凌莹颖

（柳州高级中学广西柳州545006）

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修改）》（以下简称《课程标准》）明确提出应聚焦培养生物学学科核心素养。科学思维是核心素养的重要组成部分，具备开放性、批判性、创造性和逻辑性等特点，是一种综合理解整合、知识迁移、总结运用的创新能力。科学思维的本质是人对自然界客观事物的认知行为、认知方式和认知品质的反映。因此，具备科学思维的学生应具有如下能力特征：基于存在的问题，能从不同角度加以分析阐述；基于事实依据，能用求真态度进行辩证式思考；基于开拓创新的思想，能对理论知识加以深化及创造性运用；基于事物发展的规律，能对知识进行有条理地串联。虽然培养科学思维的途径和场所有很多，但最重要的阵地仍是生物学课堂。尤其教师在课堂中运用深度学习理念进行教学，对学生科学思维的培养有事半功倍的成效。

在我国，深度学习的概念和特征由黎加厚教授首次提出，他强调深度学习需要学习者批判地学习新思想和事实，结合原有的认知结构并建立联系，从而将已有的知识迁移到新的情境中。由此可见，深度学习是一种带有辩证的学习态度，要求学生能对知识的内涵与外延进行有深度、有广度、有难度的思索，并将这些收获进行迁移和应用，最后还要能对知识进行体系性整合及完善。因此，深度学习本质上就是一种问题解决学习，其发生起始于问题，能够极大地拓宽学生思路，打破思维桎梏；其深入借助于独立思考及敢于质疑，把学生从思维僵化中解放出来，使学生能对客观事物进行辩证讨论，而不是陷入“一题只一解”的思维惰性；其高潮在于解决生产生活实际困难，即学生能将已经获得的知识迁移到新的情境中，真正解决生产生活实际困难，体现思维的创新性；其优化体现在结构化，即学生能融会贯通新旧知识体系，并建立图形结构，将知识和思维逻辑化、结构化。综合分析，从深度学习发生的开端、过程和结尾来看，每个阶段无一不渗透培育科学思维。深度学习确是培养科学思维的重要手段。但是深度学习的开展也需要科学思维作为基石，两者相辅相成，相得益彰。因此，通过深度学习培养科学思维的教学策略是能帮助教师达成教学目标的螺旋式阶梯。

针对同一问题，能够从不同角度分析从而得到不同答案是开放思维的重要表现。促进科学思维发展的关键是问题的设计。深度学习教学模式下的问题提出有两种方式：①让学生在探究和发现的过程中理解生命活动发生的规律和机理；②侧重于让学生主动去体验或者创造出某项成果。前者强调让学生能用语言或文字进行阐明或表述，而后者强调让学生创造出一些能够体现事物发展的成果。例如，在“细胞器”一节中，若以“能否为细胞器做自我介绍”切入，需要学生从课本内容中精炼出各种细胞器的功能，若从“如何为细胞器做简历”来导入，答案应通过学生制作出的成果来呈现。又如，在“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一课中，如果从“蛋白质在人体内经过了怎样的奇妙旅行”这一问题来引导学生开展学习，强调的是让学生进行陈述；如果从“如何绘制蛋白质‘生命之旅’的地图”这一问题出发，则关注学生创造的学习成果。不管教师以哪一个问题作为这节课的切入点，学生都必须经过一系列的思考：人体吃进肚子里的蛋白质都去哪了？这些被分解后的物质又是怎么重新构成体内的结构？这些结构在人体内起到了什么作用？为什么同样都是由蛋白质构成，却能够执行不同的功能？……所以，一个大问题实际暗含了多个小问题。

不难发现，高中生物教材中的知识点其实就是由一个又一个的问题串串联形成的统一整体。教师如果能改进和整合这些问题，用一个更加具有开放性和创造性的问题来引领这些问题，学习的发生会来得更简单而有效。一个好问题应当遵循以下原则：①问题应具有启发性和调动性。提出的问题一定是学生感兴趣的问题，能够让学生渴望参与到课堂中来，并且能激发他们分享与表达的欲望。这就要求教师了解学生当下关注和好奇的事情，并以此作为切入点。②问题应具有灵活性和变通性。问题的答案一定不是单一的，并且会因为学生思考程度的不同体现出差异。这些差异会让学生的思想迸发出火花。③问题应具有统领性和概括性。统领性问题的解决依赖于具体化问题的攻破，具体化问题联系在一起又构成了本节课的主线。

总而言之，巧妙的问题能在明确教学目标的基础上打开学生的思路，是学生进行深度学习的敲门砖，而解决问题又依赖于科学思维能力的提高，进而反向推动深度学习的进行。

批判性思维是科学思维中非常重要的思维方式之一，也是衡量是否具备科学思维的重要指标。这是一种反省式的辩证思维，需要学生根据客观标准，从实际出发，公正地评价一切，明辨是非。深度学习同样强调、在理解的基础上批判地学习新的思想和事实。因此批判思维的养成是深度学习的重要表现之一。生物科学史是科学家研究某一具体生物学知识的探索历程，生物学是一门发展的学科，许多理论会