整体化板书设计助力单元教学的实施——以“生态系统的结构与功能.docx

整体化板书设计助力单元教学的实施——以“生态系统的结构与功能”为例

佘瑞雪真彪华

（福建省晋江市季延中学福建晋江362200）

单元教学设计是现今学科教育的研究热点。单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的教学设计，是教师围绕某个知识章节、核心概念等主题，进行教材分析、学情分析，制定单元教学目标和课时教学目标、重新分配课时、设计有连贯性的课时教学方案、确定单元学业评价方式等一系列连续的复杂的设计过程。传统的以课时为单位的教学易导致知识的碎片化，而单元教学设计有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统教学理念，帮助教师从较长时段整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。然而，在对知识及内容进行整合与重组后，教师在开展单元教学设计时仍需面对以“课时”为单位组织教学的现实，教学内容依然需要按课时进行安排。如何使各个课时之间的知识与内容更好地联系？板书作为重要的教学表达形式之一，是一个很好的桥梁。重点突出、条理清晰的板书能够启发学生的思维，加深学生的理解与记忆，更好地实现知识的结构化与系统化。板书应用于高中生物学教学中具有提高学生的学习兴趣、端正学生的学习态度、提高教学质量、发展学生的生物学学科核心素养等优势。下文以“生态系统的结构与功能”这一重要概念的教学为例，探讨整体化的板书设计在单元教学中应用的可行性。

依据单元教学的基本思路及《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）中关于学科素养的要求，笔者编制了如图1所示的基于整体化板书设计的单元教学设计框架。

图1基于整体化板书设计的单元教学设计框架

进行单元教学设计的第一步是确定教学内容。《新课标》建议“单元教学应围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动形式，要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架”。对比2019版新教材《选择性必修2·生物与环境》第三章“生态系统及稳定性”与《新课标》发现，第三章前四节分别为生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递，对应选择性必修模块2“生物与环境”中重要概念2.2“生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递”。生态系统的结构及三大功能之间联系紧密。因此，笔者从知识的逻辑性与相关性、核心素养的培养要求及板书设计的整体化角度考虑，围绕重要概念2.2，构建“生态系统的结构与功能”单元。

（1）通过对校园生态系统的调查，分析总结生态系统的成分与作用，尝试构建生态系统的结构模型，并认同生态系统是由群落与非生物环境组成的统一整体，形成生命的系统观。

（2）通过比较不同营养级能量流动过程的异同点，总结并建构生态系统能量流动的概念模型；通过赛达伯格湖能流数据的分析，总结能量流动的特点，并构建生态金字塔；借鉴桑基鱼塘的实例，对校园生物实践园地进行设计规划，体会运用所学知识解决现实生产生活问题的成就感。

（3）通过对“碳元素的旅程畅想”活动，构建碳循环模型，并基于校园生态系统，运用物质与能量观，说出能量流动与物质循环的过程与关系；通过阅读专业文献，了解相关实验方法，讨论微塑料的生物富集现象，关注社会热点问题；能设计并实施关于土壤微生物的分解作用的探究实验，提高探究与实践能力。

（4）通过“校园生态系统中的信息大发现“活动，总结信息的类型，分析信息在生态系统中的作用，形成生命信息观；基于实例讨论信息传递在农业生产中的应用，提高将生物学知识应用于生产实践的意识。

本单元教学设计从“情境——任务——活动”3个方面入手，创设能够支撑整个单元的真实的情境，并根据特定情境设计问题与活动，引导学生参与实践探究活动，主动进行思考与分析。通过单元整体化的板书设计，教师引导学生构建相关模型，借助模型理解单元内不同课时之间的联系，更好地落实《新课标》的内容要求与学业要求。

自然界中存在许多类型的生态系统，但学生缺少相关的生活经验，难以感同身受。因此，教师选择学生最熟悉的校园生态系统这一情境贯穿整个单元，并提出单元的核心问题：生态系统具有怎样的结构与功能？它们之间有怎样的联系？围绕核心问题及教材的编排，设置了4个任务及相应的探究活动，具体如下：

2.4.1任务一：探究生态系统的结构

教师播放校园环境的短片，提出问题：你认真观察过校园吗？你知道校园生态系统有哪些组成成分吗？各种成分之间有怎样的关系？教师组织学生完成下列3个活动，并设计板书（图2）。

图2生态系统的结构板书设计

活动1：“校园生态系统的调查”结果汇报。教师组织学生代表介绍调查方法及过程，分享校园各个角落的照片，并将照片中的成分进行归类。学生在教师引导下分析总结生态系统的组成成分、实