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指向促进深度学习的单元学习目标及评价设计

摘要以高中生物“基因工程”为例，从单元学习目标的确定和分解、评价策略的选择和评价方案的设计等方面，阐述了如何通过单元学习目标和评价的设计，促进深度学习的有效发生。

关键词深度学习单元设计基因工程

中图分类号G633.91

文献标志码B

深度学习是指在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。因此，深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，强调学生要有积极的学习状态、有较强的知识整合能力、有灵活多样的学习方法，并重视培养学生的高阶思维和创新精神，以及分析问题和处理实际问题的能力。

显然，深度学习对于学生的终身发展有着深远的意义。当前，以单元为单位进行整体教学设计是促进深度学习的重要途径之一。在单元的整体教学设计中，目标及评价的设计是实现深度学习的关键环节。只有合理且有效的评价才能促进学习方式的真正转变，因此，构建有效的目标及评价体系是促进深度学习的必要条件。

笔者围绕概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”，对应苏教版高中生物学《选择性必修3·生物技术与工程》第三章“基因工程”，进行单元学习目标及评价设计。

1深度学习目标及评价模型深度学习的目标与评价体系模型如图1所示，从

单元目标出发，将单元目标分解为课时目标落实到具体课堂中，最终通过评价目标将课时目标统筹起来，回归单元目标，通过评价活动对单元目标达成程度进行检验。无论是单元目标、课时目标，还是评价目标，都应该做到核心素养引领下的教、学、评一致，实现核心素养的发展。因此，学习目标设计后，教师就要设计深度学习的评价，以形成一个有效落实核心素养的目标与评价体系。

因此，教师首先要根据对《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）、学习任务和学情的分析，确定单元学习目标并对其进行分解，然后依据分解的单元目标，制定相应的评价方案。

2单元学习目标的确定和分解

2.1确定单元学习目标的依据

2.1.1《课程标准》分析

《课程标准》分析主要是对本单元涉及的“内容要求”进行分析。《课程标准》中“基因工程赋予生物新的遗传特性”大概念包含2个重要概念“基因工程是一种重组DNA技术”和“蛋白质工程是基因工程的延伸”。为了理解“基因工程是一种重组DNA技术”，需要简要回顾基因工程发展史，概述基因工程的發展历程;然后，通过模拟活动阐明DNA重组技术需利用3种基本工具;通过基于实际问题解决的学习过程，阐明基因工程的基本操作程序;为理解“蛋白质工程是基因工程的延伸”，应该揭示基因工程技术的不足，并且通过设计方案，模拟进行蛋白质的设计和改造，以获得性状和功能更符合人类需求的蛋白质;另外，还需要通过资料的收集、加工、整理，归纳基因工程的广泛应用的意义;同时，转基因技术的安全问题也是需要深入关注的生物学相关社会议题。

2.1.2学习任务分析

分析学习任务时，教师主要考虑本单元所处的地位、内容以及对于发展学生学科素养的作用。本单元之前为“发酵工程”和“细胞工程”，这两项生物工程都能解决很多实际问题，基因工程则能够很好地解决发酵工程和细胞工程所不能解决的一些问题，打破了很多学科之间的界限，促进了学科的融合发展，使生物学发展进入了一个全新的时代。

因此，教师应基于问题解决式的学习过程，以发生在现实生活中的、需要利用基因工程来解决的实际问题为主问题统领整个单元，然后根据课时分配，分解主问题为局部问题，理清主问题和局部问题之间的关系，围绕局部问题到主问题的解决，设计各种学习活动如模拟限制酶作用原理、设计实验方案等，帮助学生建构概念、认识规律、准确迁移和发展思维，从而提升学生的能力和品格。

2.1.3学情分析

在制定单元学习目标之前，教师需要分析学情，以准确把握学生现有水平和目标水平之间的差距，从而制定出合理的学习目标。本单元内容包括基因工程的工具、程序、应用和蛋白质工程等，涉及PCR、同位素标记、分子杂交等多种生物学实验技术。在本单元学习之前，学生已经学习了发酵工程和细胞工程基本原理及其应用，初步建立了工程学思想。在此基础上，学生应继续通过模拟解决真实问题的学习过程，深刻理解基因工程的基本原理及其与之前内容的内在联系，提升解决实际问题的能力。同时，学生还需要能够对转基因技术带来的争议性问题进行批判式的思考和理性判断。

2.2单元学习目标的制定

深度学习的目标应该着眼于学生的发展，即学生达成本单元目标后的预期表现而非教师的活动，教师要结合《课程标准》中的“教学提示”和“学业要求”，统筹制定。本单元的学习目标制定如下：

（1）通过资料分析，概述基因工程是在遗传学、微生物学、生物化学和分子生物学等学科基础上发展而来的;通过小组合作模拟相