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指向核心素养的任务驱动教学法初探——以“核酸是遗传信息的携带者”为例

（珠海市斗门区第一中学广东珠海519100）

生物学课程的基础是探索生命科学本质，目标是发展学生的学科核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等4个要素。任务驱动教学法突出学生的主体地位，促进学生主动参与，积极探索，可以有效提高课堂教学效率，有利于学科核心素养的落实。

高中生物学教学以落实立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为宗旨。实际教学中，课堂经常出现“满堂灌”现象，教师讲了很多，学生重点划了很多，题做了很多，成绩却不一定好，或是在分数提高的同时学习兴趣却泯灭了。这与教师只考虑升学率，单纯追求高分数，忽视对学生能力和素养的培养有关。教师备课时较少考虑学生的实际感受和体验，没有设计目的明确、条理清晰、层层递进的学习任务，学生在课堂上只能被动接收，无法激活主动学习的内在动力。

任务驱动教学法的基础是构建主义学习理论，该理论认为学生拥有学习的主动权，学习是学生自主构建知识的过程，必须与一定的任务或问题相结合。教师采用任务驱动教学法，结合学情，根据教学内容，提出一个个具体的任务，以任务为线索，引导学生自主探究，合作交流，使学生在完成任务的同时达成教学目标，发展学生的生物学学科核心素养。

“核酸是遗传信息的携带者”是人教版普通高中生物学教科书必修一中的重要内容。下文以本节课的教学为例，探讨任务驱动教学法在课堂中的具体应用，以期促进学生主动学习，帮助学生掌握学科知识，发展核心素养。

社会责任素养体现的是学生利用生物学知识解决实际问题的担当和能力。实施任务驱动教学法时，教师首先要结合教学内容和学生实际情况，设计形式多样的任务。任务要求有一定的思辨性，可以是问题，但是不同于习题，不能过于枯燥乏味，要依托一定的情景。教师将任务融合在情景中，可以将学生快速引入学习状态，激活学生思维，提高学习效率，让学生感受知识的魅力，体会知识的价值，增强社会责任意识。

在学习“核酸是遗传信息的携带者”时，教师首先要引导学生认识核酸。新冠疫情给生活带来巨大影响，每个学生都有核酸检测的切身体会。教师以此为切入点，以学生为主体，基于情境创设任务，导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考，增强学生社会责任意识，提升学科核心素养。

教师设置任务1：分享自己核酸检测的体验，初识核酸检测的原理，增强社会责任意识。教师提问：大家都做过核酸检测吧？感觉怎么样？学生反应热烈，回答：都做过，医生拿咽拭子擦拭鼻腔或者喉咙，感觉有点难受。教师继续提问：为什么要做核酸检测？学生回答：为了判断是否感染新冠病毒。教师追问：怎么判断是阳性，还是阴性？学生分小组讨论，产生疑惑。教师介绍核酸检测的原理：核酸有DNA和RNA两种，新冠病毒是一种仅含RNA的病毒，有一段特定的RNA序列。核酸检测是检测人体样本中是否含有这段特殊的序列。学生对核酸、核酸序列产生浓厚兴趣。

设计意图：教师联系学生的生活，创设情境，设置任务引导学生学习，增强学生的社会责任意识。

科学思维素养体现的是学生尊重事实，严谨务实的态度，运用分析与比较、演绎与推理、归纳与概括等思维方式认识事物，探讨生命议题的意识和习惯。生物学的很多概念微观且抽象。而且比较一定要从多角度剖析重要概念，引导学生整合相关信息，探索和理解相应内容。教师把一个概念转化成问题作为一个任务，对该概念不同角度的剖析划分成对应的逻辑连贯的任务。子任务难度层次递进，可以培养学生的思辨能力，发展科学思维。

学生在认识核酸之后，需要区分理解DNA和RNA两种核酸。教师将比较DNA与RNA的异同这一任务分成从分布、基本单位、链状结构3个方面比较的子任务。学生主动探索递进的子任务，整合相关信息，发展科学思维。

教师设置任务2：从分布、基本单位、链状结构3个方面比较DNA与RNA。教师提出问题：DNA、RNA分布在细胞的哪些位置？学生阅读教材，思考回答。教师展示8种核苷酸的结构图片，继续提问：DNA与RNA的基本单位有哪些异同？学生结合图片阅读教材，归纳出异同。教师展示磷酸二酯键结构图、RNA单链空间结构图、DNA双链空间结构图，提出问题：DNA与RNA的链状结构有哪些异同？学生通过分析、比较，明确核苷酸的组成、核苷酸与核酸的关系、磷酸二酯键的作用、DNA与RNA的空间结构区别。

设计意图：高中学生有一定的分析比较和归纳能力。教师充分利用这一点，引导学生循序渐进，主动探索，比较分析，发展学生的科学思维；同时结合图片阐释说明，更加有利于学生的理解。

科学探究素养体现的是学生对特定生物学问题和现象进行观察提问、合作探究、科学实践的能力。传统教学以教师讲授为主，缺乏课堂交流，课堂学生氛围沉闷，学生貌似听懂，实际能力的提升有限。任务驱