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指向生物学学科核心素养的深度学习

摘要以“体液免疫”为例，以热点问题创设情境，挖掘科學史，促进深度学习的发生，在关键问题的引导下，学生通过事实证据的分析、概念模型的建构，发展落实相关的生命观念、科学思维和社会责任等学科核心素养。

关键词深度学习学科核心素养体液免疫生物学教学

中图分类号G633.91

文献标志码B

深度学习是走向核心素养的重要途径，生物学深度学习是在社会生活情境中进行的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态”。下面以全球爆发的新冠疫情及新冠病毒侵染人体为例，为学生创设真实的问题情境，并以层层深入的问题串引导学生基于理论证据、事实概念，分析说明人体体液免疫的具体过程，有助于学生形成健康的生活方式、理解疾病预防的意义。

1聚焦热点问题，创设深度融合参与的大情境

教师展示新型冠状病毒肺炎国内外疫情实时大数据报告的图片，向学生介绍新冠病毒肺炎疫情，使学生明确不同的人接触新冠病毒后产生不同表现的现象：有人患重病，甚至失去生命;也有人患轻症，能够自愈;还有人仅是无症状感染者。据此，教师提出问题：不同人患病程度表现出巨大差异，这是为什么呢？教师引导学生交流观点，学生得出结论：不同的人免疫力不同。教师进一步补充：由于缺乏特效药，感染者主要依靠自身免疫系统与病毒斗争。大部分患者经过一段时间后可以痊愈。

教师继续展示戴口罩避免感染的宣传海报、揉眼睛、抠鼻孔等行为、人体的皮肤、黏膜（黏膜上的纤毛、纤毛上的新冠病毒）等图片，引导学生认识到：戴上口罩、养成健康卫生的生活习惯，可以有效阻止外界环境中的病毒与人体的第一道防线接触。

2简化难点知识，挖掘科学史，驱动深度建构概念

教师结合相关的图片，恰当类比，使学生理解细胞膜表面的作为分子标签的蛋白质（图1）和病毒、细菌等病原体所携带的作为身份标签的蛋白质等抗原分子（图2）均是各自身份信息的象征，免疫细胞表面的受体是识别的关键。并呈现B淋巴细胞表面的受体对抗原的识别与结合的图片（图3），使学生深度理解“免疫系统为什么能识别‘自己’，排除‘非己”’。学生明确：当新冠病毒侵入人体内，其表面的一些特定的蛋白质等物质能够与免疫细胞表面的受体结合，从而引发免疫反应。

接着，教师通过呈现资料的并结合问题串，引导学生自主建构体液免疫的概念。教师呈现资料，引导学生思考：收集新冠肺炎康复者的血浆可以有效中和新型冠状病毒。专家用它们来治疗重症患者并取得了显著效果。①康复者血浆中含有什么物质？②抗体如何起作用？之后，播放“抗体与病毒的结合”视频，并提出问题：①抗体与抗原结合后，通常以什么形式存在？②结合后的意义何在？最后，教师展示表1，提问：①小鼠的特异性免疫主要与什么细胞有关？②哪一种淋巴细胞产生抗体？

新型冠状病毒侵入机体后，免疫系统发挥防御功能。那么，免疫细胞是如何识别己方和敌方的呢？对这一问题，教师简化处理，避免出现主要组织相容性复合体（MHC）等专业术语，以“身份标签”等通俗的词汇呈现，帮助学生类比，从而使学生在分子的层面上理解免疫识别的结构基础。教师通过引导学生基于以上文本、视频资料的分析讨论，基于实验设计的科学史素材的逻辑推理，使学生自主建构体液免疫这一概念，把握这一概念的核心关键，即“B细胞产生抗体，主要靠抗体发挥作用”。同时，教师进一步引导学生关注概念中的另一关键，即“B细胞产生抗体是需要条件的-B细胞的激活”，为接下来的深度探究指明了方向。

3分析统整事实证据，实现知识的深入理解和应用

教师继续设问：B细胞如何被激活？教师通过以下图文资料的统整呈现，以“B细胞如何被激活”为问题中心，步步反推设问，层层递进扩充，引导学生逐步构建体液免疫的过程，同时构建板书。

教师展示资料1：B细胞对抗原的直接识别，此为第一信号。1970年，科学家证实辅助性T细胞（T细胞中的一类）虽不产生抗体，但能协助B细胞产生抗体。在辅助性T细胞的协助下，通过T细胞上的表面分子与B细胞结合，此为第二信号，使B细胞更有效地激活。教师设问：根据资料1，B细胞的激活需要什么信号？教师构建如图4所示的板书。

教师展示资料2：科学家发现，辅助性T细胞培养液的上清液中有一种促进B细胞增殖的因子。1986年，国际统一将其命名为白细胞介素-4。活化的辅助性T细胞可以释放一类活性物质——细胞因子，促进B细胞的增殖和分化，增强免疫细胞的作用。教师设问：根据资料2，B细胞的激活还需要什么物质？教师在以上板书的基础上进一步构建（图5）。

教师展示资料3：1983年，科学家发现T细胞表面存在识别抗原呈递细胞所呈递的抗原-MHC的受体分子。MHC如同身份标签，病原体各自的身份标签信息就这样