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基于核心素养视域下的小学劳动教育探究

摘要：“劳动光荣”、“工匠精神”、“劳模精神”不断地激励着我们要用自己的双手来创造更好的生活，但在这种最需要灌输精神的时候，却让劳动的本质被异化了，使学生们把劳动看成是一种惩罚，把劳动当作是学困生的任务，这对当前的学生素质教育产生了不良的影响。要想解决这一问题，就必须结合劳动教育的目标和核心素养的要求，“教学合一”，建立完善的劳动教育体系，以期能更新劳动教育观念，推动小学劳动教育的有效开展。

关键词：核心素养；劳动教育；综合素质

一、核心素养视域下小学劳动教育的新概念

核心素养下的小学生劳动教育，顾名思义是围绕小学生群体进行的劳动、技术上的教育，是为了通过适当的教育途径，培育具有健康劳动价值观、具有自由个性的“全面发展的人”。

二、核心素养视域下开展小学生劳动教育的重要性

在新时期，强调核心素养的背景下，劳动教养不同于之前的综合实践，劳动教育通过崭新的面貌来强调劳动的真正意义，从而达到提升学生综合素质的目的。劳动教育是指通过教师对学生们进行科学、合理的指导，使学生真正参与到劳动中，体会劳动的乐趣，使他们乐于参与劳动，并养成良好的行为习惯，使他们感到自己的义务和责任，并在劳动之后得到一种满足感和成就感，通过亲身劳动体会到劳动教育的意义。

劳动教育有利于小学生形成良好的价值观念

劳动教育是一项很重要的基础教育，它应当渗透到学生的日常学习活动中，从小事做起，自觉地培养他们的实践活动和自觉的劳动行为。让学生通过劳动的实践，体验到劳动的辛苦与不易，获得真正的快乐与满足，并在劳动的过程中，感受到自己的能力与内在的发展。培养学生在做事情时的勤奋、积极的态度，同时也能增强他们在为人处世方面的自信。

劳动教育有助于学生综合素质的提高

在学校、家庭中，有针对性地训练学生的肢体协调性，使他们的脑部与肢体可以有效互动，从而使他们的身心得到充分的发展。同时，通过体验劳动，获得多种劳动技能，

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使学生具有一定的创造力，通过劳动实现和自然之间的物质交换，从而达到劳动教育的基本目的和价值。

劳动教育有利于提高学生人际交往的能力

在这个社会上每个人都是独立的，而要在社会的发展中立足，就要与他人进行交往与合作，在展开劳动教育的同时，通过各种劳动教育，使学生在与老师、同学的交流中，获得更多的知识和技能。在劳动中学习，在学习中劳动，通过这种良好的互动，使学生对劳动产生浓厚的兴趣，增强他们的社交技能，掌握一些书本上没有的知识，从而为以后的发展提供更多的可能性。

三、当前小学劳动教育的现状及问题

小学生劳动意识弱，缺乏劳动素养

目前，我国小学生的劳动观念较差，劳动素养较低。首先，小学生缺乏对劳动的正确理解，将劳动理解局限于体力劳动；其次，小学生在劳动价值观念上存在着一定的误区，由于金钱价值观的负面影响，认为体力劳动是一件不光彩的事情。三是学生对当前学习任务认识不到位，他们认为在这个阶段主要任务是学习知识，而不是如何劳动，劳动是长大以后的事情。最后小学生无法判断劳动教育的真正意义，认为日常的清洁和其他一些简单的工作就可以满足劳动教育的需要。

学校不重视劳动教育，目标不明确

当前学校不仅忽视了对学生核心素养的培养，还忽视了对劳动教育对人才的培养的重要性。首先，在劳动教育方面，首先学校没有设立明确的劳动教育目的，将其放在可有可无的位置。在实际的教学中过于重视文化课的教育，未对劳动教育进行合理的安排，所以无法充分发挥劳动教育的作用。还有劳动教育的课程被其它学科所占用的现象。其次，学校对劳动教育缺乏足够的重视，在教学中存在着一些误区，可能导致对学生的误导。比如，在教学中，将体力劳动视为劳动，甚至是当做惩罚学生的一种手段。当前学校劳动教育的内容主要就是简单机械的体力劳动，如每天固定的值日活动，包括擦黑板、拖地、打扫卫生区等。小学生在学校里参加的劳动活动都是学校日常要求的常规劳动，内容比较单一，不需要什么劳动知识或技能，也无法满足学生的兴趣和需要。小学生在劳动时多为应付检查，未起到教育作用。

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劳动教育评价不够细化，较为笼统

对劳动教育进行科学的评价，可以让劳动教育的功能更加突出。但是当前学校在对学生的劳动进行评价时，没有一个科学的方法，也没有全面的进行评价，只是针对整体的劳动效果进行评价。这种基于口头和劳动成果的评价方法不够科学，而且对学生的教育作用也很弱。而且，这类劳动评价不计入学生的日常表现，学校也没有对学生的家庭劳动情况进行监管，造成学校、学生、家长对劳动教育都缺乏应有的关注。

家校合力缺乏

许多家长对劳育的认识存在着不同程度的偏颇。一些家长对孩子过度溺爱，甚至会衍变为包办现象，即使是孩子力所能及的事，家长也会代为完成。一些家长认为校内劳动工作不应该让学生来做，坚信孩子是来学校学习的，不是来干活的，甚至认为学校劳动是一种剥削，对于