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《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》解读

一、为什么要开设信息科技课程

2019年5月16日在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出：“人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。把握全球人工智能发展态势，找准突破口和主攻方向，培养大批具有创新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。”近年来，由OECD组织发起的PISA测试也将计算思维和利用信息技术支持的学习纳入测试范围，以衡量OECD国家的教育发展水平。

为落实《中国教育现代化2035》中关于“发展中国特色世界先进水平的优质教育”的要求，根据《加快建设创新型国家战略背景下等研究成果，在义务教育阶段开设信息科技课程，不但是顺应当前信息时代发展的要求，实现从融合应用向创新发展的转变需要，更有利于提升学生数字素养与技能，为人才培养打好基础，使我国在严峻的国际竞争局面中保持竞争力。

本次研制的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》

(以下简称“2022年版义教课标”),是首个在全国义务教育层

面明确的信息科技课程标准，全面确立了课程在义务教育阶段的育人价值与定位，完善了课程结构、课程评价与课程实施保障，反映出“素养为先、科技并重、突出创新、学科融合”的特征。

二、主要价值取向与实现路径

(一)厘清信息科技教育的育人导向，明确要培养的核心素养2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》尚未提及三维目标与核心素养概念，虽然提出了“培养学生良好的信息素养”强调“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”,但从教学目标与教学内容来看，仅局限于对多媒体信息的处理。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中也没有单独给出针对信息技术课程的教学目标。

2021年10月18日，在中共中央政治局第三十四次集体学习中强调，“要提高全民全社会数字素养和技能，夯实我国数字经济发展社会基础”。发展全民数字素养，提高大众数字技能是数字时代信息科技课程的新任务。基于此，2022年版义教课标第一次确立了义务教育信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

(二)构建逻辑关联的课程结构，贯通数字素养与技能培育目标义务教育信息科技课程以数据、算法、网络、信息处

理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容，促进学生数字素养与技能逐步提升。课程系统规划全学段学习目标，在小学低年级注重生活体验，小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。

(三)关注课程内容的科学性、时代性和实践性，设计系统的课程内容模块并支持跨学科学习面向数字时代经济、社会和文化发展要求，吸纳国内外信息科技的前沿成果，基于数字素养与技能培育要求，遴选课程内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。学习内容的设计充分关注信息科技在各学科中的应用场景和实践体验机会，在满足本学科学习需要的同时，也支持跨学科学习及与其他学科的融合学习。课程内容的呈现适合义务教育阶段学生的认知特点和兴趣特征，为不同生活背景的学生提供多样化学习机会，体现了科学性、时代性和实践性。

三、主要变化与突破

(一)落实立德树人根本任务，提炼素养导向的课程总目标义务教育信息科技课程坚持以育人为导向，旨在培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会

责任等核心素养。课程帮助全体学生提高信息敏感性和信息鉴别力，体验对问题的识别、分析、抽象、建模及形成解决方案的过程，提升学生用信息科技手段解决学习与生活问题的能力，帮助其形成较强的数据保护与网络安全观念，树立信息社会道德观和伦理观，初步建立信息社会中的法治意识和国家安全意识，为信息社会中的全面育人奠定扎实的素养基础。

2022年版义教课标提炼了义务教育信息科技课程的总体目标：树立正确价值观，形成信息意识；初步具备解决问题的能力，发展计算思维；提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神；遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任。

(二)依据核心素养，按照学生认知特点和课程知识体系，设计循序渐进、螺旋式发展的课程内容

2022年版义教课标依据信息科技课程要培养的学生核心素养，按照学生的认知特点和课程知识体