2024-2025学年人教版七年级上册数学1.1+正数和负数教学设计.docx

人教版初中数学七年级上册教学设计

第一章有理数

1.1正数和负数

教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第一章“有理数”的起始课“1.1正数和负数”，主要内容包括：理解正数、负数的概念及其符号表示，认识“0”的特殊性，掌握用正数和负数表示具有相反意义的量（如温度、收支、海拔、增长率等），并能在实际问题中应用。

2.内容解析

在小学学习自然数、分数和小数的基础上，本节课引入负数概念，扩展数的范围。负数的产生源于生活与生产中对“相反意义量”的表达需求（如零上/零下温度、盈利/亏损）。通过实例抽象出正负数的定义，明确“0”作为正负数的分界点（非“没有”），并渗透数学建模思想。本节是后续学习有理数运算、数轴、绝对值的基础，也是解决实际问题的关键工具。

二、目标和目标解析

1.目标

(1)通过生活实例理解正数、负数的概念，能识别数的符号，初步形成抽象概括能力。

(2)掌握用正数、负数表示相反意义的量，能解释实际问题中的正负数含义。

(3)通过“允许偏差”等案例，体会正负数在生产和生活中的应用价值，提升数学建模意识。

2.目标解析

学生需从温度、收支、海拔等实际情境中抽象出正负数的数学模型，理解符号“+”?“?”的意义，并解释其现实背景。通过分析增长率、允许偏差等问题，体会正负数的工具性作用，为后续学习有理数运算和方程奠定基础，同时培养应用意识和逻辑表达能力。

三、教学问题诊断分析

概念理解障碍：学生易将“负数”等同于“减少”，忽略其表示“相反方向”的本质（如“?5m”可表示向后移动或低于海平面）。

符号应用混淆：在表示量时可能遗漏符号（如将“亏损10万元”写作“10万元”而非“?10万元”）。

现实迁移困难：部分学生难以从复杂问题中提取“相反意义的量”并赋值（如增长率、允许偏差的综合应用）。

教学难点：用正负数表示动态变化量（如体重增长值、允许偏差）。

四、教学过程设计

（一）情景引入

问题1观察以下描述：

天气预报：某地零上3℃记作+3°C，零下3℃记作

公司财务：盈利50万元记作+50万元，亏损10万元记作?10

问：+3和?3、+50和

问题2生活中还有哪些类似例子？尝试用符号表示：

水位上升3米→+3?m；水位下降3米

考试加分5分→+5分；扣分3分→

问题3某箱橘子标准质量为2.5kg。

(1)若实际质量多65g，如何表示？少30g呢？

(2)标签“?27?g

设计意图：

通过温度、财务等实例唤醒生活经验，引导学生发现“相反意义的量”需用符号区分，抽象出正负数概念（目标1）。结合橘子称重问题渗透数学建模思想，为定义正负数做铺垫（目标3）。

（二）合作探究1

探究1阅读课本例1（橘子称重问题）：

问：

(1)“比标准质量多65g”用+65?g表示，为什么不用

答：需强调“超出标准”这一方向，与“少于标准”区分。

(2)“?27?g”中

答：表示“比标准质量少27g”。

追问：

若标准质量改为3kg，?27?g

答：不改变，仍表示“比标准质量少27g”，因为符号表示的是偏差方向而非实际值。

（三）巩固练习1

填空：

(1)若体重增加1.5kg记作+1.5?kg，则减少0.8

(2)若向北走100m记作+100?m，则向南走80

答案：(1)?0.8?kg；(2)

解释含义：

手机账单显示“?200

答案：支出200元（或消费200元）。

（四）合作探究2

探究2分析课本例2（体重与销售增长率）：

问：

(1)张华体重“增长?0.5?kg

答：体重减少0.5kg。

(2)A品牌手机“增长率?2%

答：销售量减少2%。

猜想：

所有“增长值为负数”的量都表示减少吗？

验证：

对比实例：

体重增长?0.5?kg→减少0.5

海拔增长?50?m→

结论：若用正数表示一种意义的量，则其相反意义的量用负数表示。

探究3证明“0”的特殊性：

问：

(1)刘伟体重增长0kg，表示什么？

答：体重无变化。

(2)水位变化0m的意义是什么？

答：水位不变。

结论：

0既不是正数也不是负数，是正负数的分界点。

设计意图：

通过动态量（增长率、变化值）的分析，深化对正负数表示“相反意义”的理解（目标2）。结合“0”的讨论，突破其“分界点”而非“没有”的认知难点（目标1）。

（五）典例分析

例1用正负数表示以下相反意义的量：

(1)某商品标价上涨10%→+10%，下跌5%→

(2)吐鲁番盆地海拔低于海平面154.31m→?154.31?

变式手机第二季度销量增长率：

B品牌增长4%→+4%，D品牌减少3%→

问：若C品牌销量无变化，增长率如何表示？