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小学语文阅读教学之我见

阅读教学是语文教学的核心内容，是学生有效理解书面内容，运用文字表达感受的决定力量。为了培养学生的阅读能力，教师应从学生的角度出发，以其情感状态、认知水平和学习能力为基准，通过营造良好的阅读氛围与采取有效的阅读教学方式，逐步培养学生的阅读意识、阅读能力和阅读思想，从而帮助学生在学习中快乐阅读，在阅读中收获知识。以下是我在阅读教学中的几点看法：

（一）创设多样化阅读情境，激发学生阅读兴趣

情境教学法是新课程理念所倡导的一种教学方法，旨在提高教学质量。通过创设有趣的阅读情境，可以激发学生的阅读兴趣。在创设阅读情境时，教师应以班级学生的实际情况为指导，如年龄阶段、兴趣爱好、学习水平等，并据此制订

阅读目标，如培养学生的深入阅读意识、有效阅读能力等。在此基础上，以新课程理念为基准，设置相应的阅读情境，以实现对学生阅读能力的针对性培养。

我在引导学生阅读统编版小学语文三年级上册中的习作例文《我家的小狗》时，借助一些小狗的照片或与小狗相关的有趣视频，来吸引学生的注意力，激发他们对小狗的兴趣以及想要探究更多有关小狗知识的求知欲，为后续的课文阅读创造有利条件。

在引导学生阅读《大自然的声音》一文时，我为学生播放一首与大自然相关的歌曲，引导他们闭上眼睛，全身心地体验音乐中的一切，或鼓励他们跟随音乐节拍哼唱、舞动，仿佛置身于真正的大自然中。在音乐播放完后，再根据即将阅读的课文内容设置阅读悬念，如：“你听到了大自然中的哪些声音？”“这些声音你有在以往的生活中听到吗？”“你认为这样的大自然美吗？你想不想去亲身体会一下这样的大自然呢？”待这些问题引起学生的好奇心后，顺势带领学生阅读课文。这种具有引领性质的情境教学可以有效地抓住学生的注意力，激发他们对文章的探知欲望。经过引导，学生会明显感觉阅读难度降低,这不仅有利于提高他们的阅读质量，同时也有利于营造良好的班级阅读氛围。

（二）引入生活化阅读方式，降低阅读教学难度

美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理论，强调学校教育与日常生活的紧密联系，指出教育不能脱离生活而独立存在。生活是学生接受教育的重要环境，也是教育在课堂之外的日常反映。因此，教师在教学中应该充分运用生活化的教学方式，让学生在熟悉的环境中阅读。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进学生对知识的理解和掌握。

我在教学四年级下册中的《囊萤夜读》一文时，结合学生的实际情况，组织班级讨论，引导学生分享自己过去夜读的经历及感受。让学生分享自己的夜读经历，为学生树立榜样。在此基础上，又引导学生自主阅读文章，并在学生阅读完后用提问的方式对学生的阅读效果进行评估。在学生完成初步阅读后，为学生深入讲解课文内容，引导学生深入理解文章。由于课文内容与学生的实际经历具有相似性，因此可以使学生产生共情，提高阅读效果。又如，在引导学生阅读统编版小学语文二年级下册中的《传统节日》一文时，教师可以引入课文中涉及的传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节等。这些节日每一个学生都曾亲身经历，引入后可以增强学生对文章的理解。但需要注意的是，二年级的学生在字词积累上还存在一定缺陷，因此，教师需要先帮助学生掌握相关的生字词，以确保学生的最终阅读质量。

（三）引入思考型阅读途径，优化班级阅读质量

我在教学四年级上册中的《风筝》一文时，这篇文章开头讲的是童年，提问：“同学们，你们现在正值童年，有没有放过风筝呢？放风筝的时候有什么感受？”当阅读到第二段时，教师可以提问：“当时的风筝是你自己制作的吗？如果不是你制作的，那么你曾经是否制作过风筝呢？你觉得制作风筝难不难？”当阅读到第三段时，教师可以提问：“如果你没有放过风筝，未来是否想尝试放风筝呢？”如果学生对问题的回答不够自信或回答不上来，教师可以从文章内容出发对学生进行引导，鼓励他们勇于突破自我，减轻他们对阅读的恐惧和焦虑，以更轻松的态度面对阅读。此外，教师可以鼓励学生在课下再次阅读这篇文章，加强对本课内容的理解。同时，教师也可以推荐一些适合学生阅读的课外书籍，并鼓励他们使用课堂上所学的阅读方法进行阅读，遇到问题时记录下来，与同学和教师一起探讨解决。

小学语文教材中的阅读内容只是浩瀚的文学海洋中的一粟，仅仅依靠教材阅读是无法满足学生阅读水平提升的需求的，也无法从根本上促进学生语文学习水平的整体性提升。因此，教师应该丰富学生的课外阅读内容，通过多样化的阅读途径，帮助学生理解阅读的意义，积累对自身发展有益的文学素养。例如，教师可以鼓励学生在课余时间参加朗诵活动，将阅读内容有声化，还可以参加写作比赛，进一步了解自身的写作不足和优势。此外，教师应尽可能鼓励学生参与黑板报制作或进入校园广播站，以提升综合素质。最后，教师可以将阅读环境从图书馆和教室转移到风景宜人的校园，让学生感受自然之美，从而丰富学生的内在情感，转变